帥艷紅

摘 要 語文是人文學(xué)科，它涉及社會的方方面面。思想的、政治的、文化的、軍事的、經(jīng)濟的等。世間萬事萬物都充滿著辯證關(guān)系，所以在語文教學(xué)中，培養(yǎng)辯證思維很重要。

關(guān)鍵詞 語文 辯證思維

培養(yǎng)辯證思維，只有素質(zhì)教育才能辦到。因為素質(zhì)教育在使學(xué)生全面發(fā)展的同時，也培養(yǎng)個性。全面發(fā)展即全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這些素質(zhì)包括自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。只有提高了全面的素質(zhì)，其思維的發(fā)散性、綜合性才能得到發(fā)展，在這個基礎(chǔ)上個性的發(fā)展才具有積極的傾向。辯證思維就產(chǎn)生于個性思維之中。有了個性他就具有了獨立思考的精神，在生活中，他不會人云亦云，他尊重一般規(guī)律，但又力求發(fā)現(xiàn)特殊的東西。辯證唯物主義是馬克思的學(xué)說。世界既是辯證的又是唯物的，所以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，不能脫離實際，必須與實際相結(jié)合，或者是教材實際，或者是生活實際。什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是提高全民族素質(zhì)的教育，它要遵循年輕一代身心發(fā)媕娿的規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學(xué)有鏟的途徑，促進其全面發(fā)展，以適應(yīng)未來社會需要和促進社會發(fā)展的教育。初中學(xué)生的心理特征是求知欲與成就感都強，其中發(fā)現(xiàn)欲也強，這就為培養(yǎng)辯證思維提供了心理基礎(chǔ)。以怎樣生動活潑的方式，那就應(yīng)好好研究。

（1）開展活動前，教師首先要有辯證思維。課文教學(xué)過程。對課文思想的理解，不能先有一個判斷，所有的學(xué)生都會是一種觀點，應(yīng)估計到有一般的認識，也許就有特殊的認識，所以不能事先設(shè)下一個結(jié)論，通過多次引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷的靠攏正確答案，而應(yīng)以開放的氛圍，讓學(xué)生各抒己見，即使大多數(shù)學(xué)生的觀點都與老師的觀點一致，那些少數(shù)的觀點仍值得重視。如果他們言之成理，就要作為特殊發(fā)現(xiàn)予以肯定。因為那是他們辯證思維的產(chǎn)物，如果言之無理，是錯誤的觀點，那也要將它放給學(xué)生再討論。讓那些學(xué)生認識到自己的不正確，而轉(zhuǎn)向正確的認識。這種錯誤與正確從對立到統(tǒng)一的過程，也包含著辯證思維的過程。因為錯誤的觀點不可能永遠錯下云，在一定的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。這個條件就是持錯誤觀點的學(xué)生接受了持正確觀點的那些理由，而這些理由是持錯誤觀點的學(xué)生原來沒有認識到的。也許有人認為，初中課文所選文章都是經(jīng)典文章，一字不易的文章。學(xué)生冥思苦想的辯證思維也不會有什么新的發(fā)現(xiàn)，那也未必。有些經(jīng)典作家，在寫文章前先設(shè)定了一種表現(xiàn)的思想，但文章發(fā)表后，讀者反饋的信息，卻發(fā)現(xiàn)了與之不同的東西。這是始料未及的。這樣的現(xiàn)象是曾經(jīng)發(fā)生過的，就說那眾所周知的“孔明揮淚斬馬謖，多少年來，一般認為都是批判馬謖剛愎自用招致失敗，但當代卻有人辯證思維地提出了諸葛亮也有錯誤的觀點，說他識人任人的失誤，世人皆服，所以在教學(xué)中，無論課文多么經(jīng)典，先讓學(xué)生各抒己見，這是培養(yǎng)辯證思維能力的途徑之一。

（2）在作文教學(xué)中培養(yǎng)辯證思維。有一類作文的題目，本身就體現(xiàn)了辨認思維，是訓(xùn)練學(xué)生辯證思維有效途徑之一。如《教育機器人的利與弊》。從學(xué)生的作文中可以看出學(xué)生辯思維能力得到了發(fā)揮。例文：《教育機器人的利與弊》一款教育機器人未上市就先在電視里打出了廣告。這款機器人的優(yōu)勢在于，他學(xué)知廣，百問百答，是學(xué)習的好幫手。利用得巧，他有利學(xué)生智力的開發(fā)和發(fā)展獨立 學(xué)習能力。利用得不好則養(yǎng)成了學(xué)生的依賴性使智力退化。要問為什么，下面聽我分析，在沒有這款機時，老師布置的作業(yè)，學(xué)生要認真去做，是運用已學(xué)過的知識解決問題，當做作業(yè)遇到問題時，必定與所學(xué)知識有關(guān)，他會去復(fù)習涉及的知識，這樣學(xué)生的主動學(xué)習精神得到發(fā)揮。這體現(xiàn)了素質(zhì)教育“讓學(xué)生主動發(fā)展”。但有了教育機器人，家長買回家中，幫助孩子學(xué)習。學(xué)生就不必認真對待作業(yè)了，以往需要半點鐘完成的作業(yè)，現(xiàn)在可以盡情地玩。做作業(yè)了，不懂就問機器人。如“圓錐體體積的計算公式是什么？”“底面積贅還？”，多簡便。原來要半點鐘做完作業(yè)，現(xiàn)在只需5分鐘。完成得又快又好，這樣利用教育機器人為學(xué)習服務(wù)，就使學(xué)生可以不動腦筋完成作業(yè)，這樣學(xué)生的實際學(xué)習能力將大大減弱。只要機器人不在身邊，就束手無策了。但如果利用得好，教育機器將是學(xué)習的好幫手。使用方法如下：仍以做作業(yè)為例，先憑自己的能力做題，遇到不懂的問題，仍去書中找理論，當仍不能解決時再問機器解題方向，而不急于問答案，得到方向后，解出了題，這就是把機器當作啟發(fā)思維的老師。否則直接問答案就等于照抄優(yōu)等學(xué)生的答案。只有利用機器人，而不依賴機器人，才對開發(fā)智力有用，才是學(xué)習的好幫手，這就是教育機器人的利與弊。我們要利用其利，克服其弊。

評析：這篇短文就體現(xiàn)學(xué)生的辯證思維。

作文教育中培養(yǎng)辯證思維，還可以開辟多種途徑。比如讓學(xué)生收集生活中的辯證思維的事例，直接受到潛移默化的影響。看有個學(xué)生寫的作文：《走路的辯證思維》，我們知道公路的行走路線是來左去右，有個青年在人行道上向前走去。他想我是順行前面無阻擋，于是低頭邊玩手機邊行走。不料迎面而來一輛電動兩輪車把他撞了個仰面朝天。事故責任當然是騎電動車的，但這位青年缺失了什么呢？缺失了辯證思維，大多數(shù)遵守交通規(guī)則，就會有少數(shù)不遵守交通規(guī)則，他只按常規(guī)思維，所以被車撞了，所以凡事都要多長個心眼。

評析：通過收集活動，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)辯證思維能力的途徑很多，有待進一步探索。