辛會勤

摘 要 本節(jié)課的授課內(nèi)容為《新標準英語》（一年級起點）第五冊課本最后的一個補充閱讀：Reading for pleasure，The Little Red Hen.本節(jié)課運用了PPP模式，即presentation，practice，和production，之后對該課進行了辨課、研討和討論得出此模式體現(xiàn)了教學方法與故事性教學的完美融合能夠正確引領(lǐng)教學目標，做到“以一帶多”富含深意，但是本節(jié)課中的缺憾之處：即練習缺少individual的方式，課堂教學缺少了寫的活動以及忽視培養(yǎng)學生的問問題意識。

關(guān)鍵詞 PPP模式 教學方法與故事性教學 優(yōu)點 不足之處

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1課例背景

Z老師帶領(lǐng)我們到X 小學觀看學習了一節(jié)由W老師執(zhí)教的《新標準英語》（一年級起點）第五冊補充閱讀課Reading for pleasure，The Little Red Hen.W老師對其執(zhí)教的班級先后兩次執(zhí)教該課，之后對該課進行了辨課、研討和討論。該課授課時長為45分鐘。

2教學分析

2.1課程內(nèi)容分析

本節(jié)課的授課內(nèi)容為《新標準英語》（一年級起點）第五冊課本最后的一個補充閱讀：Reading for pleasure，The Little Red Hen.講述的是農(nóng)場動物小紅母雞想吃蛋糕，然后自己從種植玉米苗到收玉米、磨面粉、烘焙再到吃上蛋糕的課程，期間四次向朋友們請求幫忙，但是三個朋友小老鼠、小豬、小貓都不愿意幫忙，拒絕了她，都假裝在干別的事，最后他們想吃小紅母雞的蛋糕，小紅母雞也沒有分他們蛋糕，說他們是懶家伙的故事情節(jié)。

2.2學情分析

三年級下冊的學生已經(jīng)有了兩年的英語學習基礎，所以對老師的課題指令，互動問題都基本能聽明白，并踴躍回答。這時候就要抓住時機，通過大量的輸入、頻繁的互動、教學目標、課堂環(huán)節(jié)難度設計的逐步提高來培養(yǎng)他們連貫的語言思維能力、聽文章注重點的能力和流利的口語表達能力，同時讓學生上課能保持熱情，保持興趣。這個年齡階段的孩子還處于比較樂于展示自我的階段，所以老師需要表揚，多肯定，同學間多肯定多表揚，培養(yǎng)說英語的自信心和榮譽感，讓學生愛說故事，會說故事，所以要多安排展示環(huán)節(jié)，讓學生適時的輸出。在書寫方面開始拼讀單詞，書寫句子。課堂上新出現(xiàn)的單詞和重點句子，一定要鍛煉學生的規(guī)范書寫能力。

2.3教學目標

2.3.1語言知識目標

（1）功能：會讀故事，愛演故事。

語法：全體學生能運用Can I help you？ Yes，I can./ No，I cant.

（2）詞匯：全體學生能夠理解：lazy hard-working jigsaw

全體學生能夠運用：reading eating listening to music doing a jigsaw watching TV sleeping working

2.3.2語言技能目標

（1）聽：全體學生能聽懂整個故事和老師上課問題。

（2）說：全體學生在老師圖片和動作的引導下能說出整個故事。

（3）讀：全體學生能流利并有感情的讀整個故事。

（4）寫：全體學生能聽音劃答案并寫出個別句子。

2.3.3學習策略

通過跟隨老師上課環(huán)節(jié)，讓學生學習到閱讀繪本的步驟和思考。

2.3.4情感態(tài)度

（1）朋友之間應該相互幫助。

（2）一分耕耘，一分收獲。

（3）做一個努力學習的學生。

（4）通過參與各種互動，培養(yǎng)學生開朗的性格，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

2.3.5文化意識

初步了解做蛋糕文化。

2.4教學設計理念

（1）整體教學，鍛煉學生的整體英語思維能力。

（2）情境教學，鍛煉學生在模擬環(huán)境中的真實情感交流。

（3）TPR教學，輔助學生記憶，活躍課堂氣氛。

（4）情感滲透，情感啟發(fā)，學以致用，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3教學過程

3.1 Warm up

（1）Greeting and warm up：教師：Hello，everyone，How are you？學生和老師打招呼開啟本節(jié)課。

教師：Lets sing a song：I can do it .If you cant do something. Please ask for help，OK？

（2）Lead in ：教師：Look， Whats this？ Do you like reading stories？ What story books do you know？Today we will enjoy a story展示封面和題目：Lets read it together and show me your fingers， lets write it the tittle together.

[設計意圖]

首先通過互相打招呼開啟本節(jié)課，通過歌曲來調(diào)動學生積極性和注意力，并與故事內(nèi)容的Yes，I can./ No，I cant呼應；其次，通過詢問展示繪本故事，讓學生進行頭腦風暴并很快進入今天的主題情境，隨即引出將學的故事。

3.2 Presentation

（1）Browse the pictures.

教師：open your book and turn to page74，please browse the pictures by yourself.學生瀏覽圖片，教師詢問How many pictures can you see？ 學生作答。再仔細看圖教師提問：How many animals can you see？ Who are they？What are they doing on the farm？學生作答。然后教師提出問題 Are they farm animals or zoo animals？

[設計意圖]

學生瀏覽的圖片生動有趣，迅速吸引了學生的注意力。再通過系列問題讓孩子對人物、地點、所干的事情有初步的感知，為下一環(huán)節(jié)學習working sleeping watching TV listening to music doing the jigsaw等做好了鋪墊。通過最后一個詢問也激活了學生關(guān)于家畜和動物園動物的相關(guān)圖式。

（2）Learning the new words and patterns.

教師：Please read the story again，then find ： What are the four animals doing？ What do they want？學生默讀故事。教師通過在黑板上帖動物圖片及寫出他們所做的事來與學生共同交流答案并考察學生的認讀能力。

[設計意圖]

掌握目標詞匯要通過理解的階段，教師通過展板向?qū)W生出示動物圖片及寫出正確答案讓學生在情境中學習lazy， hard working，Jigsaw 等相關(guān)詞匯，為學生閱讀掃清了障礙，提高了學習效果。

（3）Read the story with CD.

教師讓學生跟讀故事，感受主人公的情感，練習Yes，I can./ No，I cant句式，輔助理解難點會說難點。

[設計意圖]

通過跟讀這個整體輸入的過程來檢測和提高他們的發(fā)音，并引導他們再次整體感知故事，將所學知識完整呈現(xiàn)出來。

3.3 Practice

3.3.1 Follow the CD

教師讓同學們Follow the CD（one by one/group by group/row by row/line by line ） and check your pronunciation again.

[設計意圖]

通過再次跟讀進行模音練習，感受故事中人物對話的語音語調(diào)，情感態(tài)度。

3.3.2 Role play

教師讓學生進行Role play（group by group）

[設計意圖]

表演也是學生再次梳理故事輪回的很有效的練習，不僅能調(diào)動學生的參與度和積極性，學生通過自己角色扮演更能感知故事中人物的情感，更能練習檢測他們的發(fā)音詞匯和句型的掌握，更能讓孩子閱讀后的感情得到充分展現(xiàn)。

3.3.3 Summary

教師通過詢問What do you learn from the story？引導學生總結(jié)故事中心：No pains，No gains.

[設計意圖]

教師度引導學生進行總結(jié)，來提高學生的概括能力、檢測對故事全篇的整體把握，以及通過總結(jié)故事對我們的啟發(fā)，引起學生對自己行為的思考。

3.4 Production

（1）Make a new ending.

教師詢問：Do you like the lazy animals or hard working animals？ If I give you a chance to make a new ending.Can you do it？學生思考小組討論并展示。

[設計意圖]

教師通過讓孩子改寫故事結(jié)局，對故事內(nèi)容進行拓展，來提升孩子的小組合作能力、想象力、創(chuàng)造力、英語思維能力和口語表達能力。

（2）Enjoy new stories.

教師詢問Do you like this story？并過渡到另一個Story：Our friend A would like to share another story with us.He is good at emotion and action.Lets welcome him！

Lets enjoy another story， she is good at pronunciation and intonation.學生聽完之后，教師詢問：Can you reading stories like them？ Im sure you can.

[設計意圖]

通過讓兩個學生讀繪本故事，讓學生們親身感受到繪本故事的魅力，引發(fā)所有人讀繪本故事的欲望。培養(yǎng)良好的閱讀興趣和閱讀習慣。

3.5 Homework

（1）Read a new story to your mum and dad.

（2）Finish a worksheet.

[設計意圖]

第一項作業(yè)讓學生課后繼續(xù)做好閱讀活動，增加閱讀量培養(yǎng)良好的閱讀習慣和英語思維能力；第二項作業(yè)讓學生內(nèi)化故事內(nèi)容和所學語言。

4教學反思

4.1教學方法與故事性教學的完美融合

本節(jié)課運用了PPP模式，即presentation，practice，和production可以看出它主要指的是語言教學 的各個階段或環(huán)節(jié)有著怎樣的教學任務，但并沒有明確規(guī)定在每個階段必須采用什么樣的方法或技巧去實現(xiàn)教學目標。因此這一模式完全能夠體現(xiàn) 交際性語言教學的特點，這種模式對于英語初學者來說，能夠使他們的語言輸入 與語言輸出有效地得到平衡，從而更好的掌握、使用 語言不僅使得教師充分真正的把課堂還給了學生，通過practice學生在半引導的條件下進行練習，production環(huán)節(jié)更是充分體現(xiàn)了學生的主體性，給了他們充分的空間去展示自己，通過展示group by group，使大部分學生都參與了發(fā)言，調(diào)動了整個班級的氣氛，而不是認為學習和表達只是對極個別優(yōu)秀學生的要求，基本上實現(xiàn)了發(fā)言均衡。也符合故事性教學的基本流程：在閱讀之前，老師詢問學生關(guān)于文章題目及圖片的問題讓學生可以進行預測；閱讀中，教師對于故事內(nèi)容持續(xù)發(fā)問，引領(lǐng)學生更有效的學習；閱讀后來檢測（下轉(zhuǎn)第207頁）（上接第196頁）學生的猜想以及復述故事和改編結(jié)尾擴展部分用戲劇化的表演整個故事等讓學生進行production。

4.2教學目標正確引領(lǐng)

目前英語學科的核心素養(yǎng)越來越重視語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。本節(jié)課的各個目標高度符合核心素養(yǎng)的要求如讓學生make a new ending就培養(yǎng)了學生的思維能力，通過group by group的練習等培養(yǎng)了他們的語言能力和學習能力，做蛋糕這個行為提現(xiàn)了文化意識，讓學生對做蛋糕文化也有所了解。

4.3“以一帶多”富含深意

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以色列是世界上人均讀書量最多的國家，而我國的人均讀書量可能不到五本。就目前來看，許多學生都沒有良好的閱讀習慣，閱讀面狹窄，作為教師或者即將成為教師的我們又將如何改變這一現(xiàn)狀呢？而此節(jié)課的最后老師通過引導學生課下閱讀且課前給學生布置閱讀任務讓兩名動作和深情、發(fā)音和語調(diào)都非常到位的同學展示他們的閱讀和講故事成果，來更吸引和激勵更多的學生向他們學習，他們會讀更多的故事，長期如此，他們的積累就會超出我們的想象。他們的學習能力文化意識思維品質(zhì)等也會在潛移默化中得到提升。我們仿佛又能從這一代人身上看到了希望。

4.4本節(jié)課中的缺憾之處

（1）本節(jié)課在練習和展示中充分運用了小組活動的方式，使大部分學生能夠進行發(fā)言和表演，但是缺少individual的方式，如果只通過group by group這樣的方式就無法達到對個人的檢測作用，因此要注意將多種方式結(jié)合起來，進行多元化的程序如班級活動+小組活動+同伴活動+單獨活動。

（2）本節(jié)課進行了大量的聽說和讀的活動，卻缺少了寫的活動，從三年級開始應該注重學生的書寫意識，而且在課堂上進行書寫也是讓學生在聽、讀和說之后的一種放松方式，也是一種檢測方式。因此在課堂上也應該使這四種技能充分調(diào)動起來，合理安排，達到最優(yōu)效果。

（3）培養(yǎng)學生的問問題意識，我們在課堂上總是教師不斷發(fā)問，卻沒有給學生問問題的機會，這可能也是學生提不出好的問題的原因之一，總之要給學生問問題的機會，培養(yǎng)學生的的問題意識，而不是教師直接給他們呈現(xiàn)問題。其次要盡可能用提問追問，和設疑矯正方向，當學生在難的地方一帶而過的時候，老師要組織同學以不同的方式攻克難點，引導學生進行歸納，跳出問題俯視教材，只有老師發(fā)揮了自己應有的作用，課堂才能有質(zhì)量，等待是一種品質(zhì)，傾聽是最大的尊重，讓學生學會是目的。

參考文獻

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