摘 要 通過(guò)對(duì)中職電類專業(yè)課程的有機(jī)融合，把數(shù)學(xué)課程與各專業(yè)課程之間相互嵌入的知識(shí)進(jìn)行板塊化設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)過(guò)程，從而解決課程教學(xué)相互分隔的實(shí)際問(wèn)題。采用模塊化項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法實(shí)施教學(xué)，以達(dá)到電類專業(yè)課程的學(xué)、教、研同步跟進(jìn)。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué) 電類專業(yè) 課程融合 項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法

在中職學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，電類專業(yè)基礎(chǔ)課程與數(shù)學(xué)的教學(xué)是以兩個(gè)獨(dú)立學(xué)科的教學(xué)普遍存在著的；這樣，電類專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)所需要的數(shù)學(xué)應(yīng)用性知識(shí)在教學(xué)進(jìn)度上不相呼應(yīng)。這種互相分離不銜接，互相脫節(jié)不融合的教學(xué)實(shí)踐，把本來(lái)可以相互應(yīng)用、彼此融合的知識(shí)學(xué)習(xí)，變成了兩張皮的教學(xué)。

從上述情況看，無(wú)論是師生的教與學(xué)付出，還是教與學(xué)的收益都會(huì)大打折扣；這種課程分離式教學(xué)過(guò)程，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)專業(yè)扯不上多大關(guān)系，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)的積極性消弱，增大了傳授專業(yè)課程知識(shí)的阻抗性，往往課堂教學(xué)會(huì)有以下兩個(gè)方面的表現(xiàn)：

（1）忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)：在中職學(xué)校就專業(yè)課程教學(xué)而言，將專業(yè)技能作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，成就中職學(xué)生專業(yè)能力的習(xí)得歸宿，其出發(fā)點(diǎn)沒有錯(cuò)；但只是一味地強(qiáng)調(diào)技能操作的熟練層度，強(qiáng)化技能的重復(fù)單一訓(xùn)練，而忽視專業(yè)理論課程的教學(xué)，這種不完整的專業(yè)教學(xué)只是培養(yǎng)了生產(chǎn)流水線上的頂崗操作工。

（2）忽視數(shù)學(xué)推理應(yīng)用教學(xué)：學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式學(xué)習(xí)能增進(jìn)推理應(yīng)用能力，對(duì)自主學(xué)習(xí)專業(yè)課程理論也會(huì)起到促進(jìn)作用；無(wú)論是數(shù)學(xué)教師還是專業(yè)課教師，更多的都不能在教學(xué)中主動(dòng)構(gòu)思將兩者有機(jī)融合教學(xué)。分析其原因至少有三點(diǎn)，一是教師備課學(xué)習(xí)的精力投入太大，受功利主義思想影響，這種畏難怯生心理使得數(shù)學(xué)教師對(duì)接觸專業(yè)課程知識(shí)產(chǎn)生了排斥；二是以應(yīng)試為目的的數(shù)學(xué)教學(xué)，又暗示著教師只要做好數(shù)學(xué)知識(shí)體系內(nèi)的相互聯(lián)系與綜合的教學(xué)就很好了；三是依照中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的三維教學(xué)目標(biāo)，沒有明確專業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)能夠關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程也沒有確定的指向。

目前，在中職電類專業(yè)教學(xué)改革與專業(yè)課程改革方面，已經(jīng)有很多學(xué)者做了中外結(jié)合的理論研究，也有很多教者基于電子技術(shù)應(yīng)用的有效教學(xué)做了具體實(shí)踐探索。

1中職電類教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

教改做法一，排列出中職段數(shù)學(xué)課程與電類專業(yè)課程之間相互契合的知識(shí)，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，嵌入電學(xué)元素。在數(shù)學(xué)教學(xué)的情鏡導(dǎo)入中運(yùn)用生產(chǎn)生活中的電路案例，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中鏈接電學(xué)課程相關(guān)知識(shí)分析，融數(shù)學(xué)探究問(wèn)題和電學(xué)專業(yè)知識(shí)于一課，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的通悟能力。

教改做法二，根據(jù)電學(xué)專業(yè)課程要求具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，羅列出知識(shí)推理所需的數(shù)學(xué)函數(shù)與公式等。對(duì)使用的中職數(shù)學(xué)教材進(jìn)行二度開發(fā)，使其中相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容沿著電學(xué)專業(yè)課程教學(xué)主線組合成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)板塊。這種依據(jù)專業(yè)課程知識(shí)教學(xué)需要梳理篩選數(shù)學(xué)知識(shí)的研究做法，不難看出其研究原則就是拿來(lái)、夠用。

2中職電類教學(xué)改革探路

教育部制定的《中等職業(yè)教育技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中要點(diǎn)內(nèi)容有，圍繞中職學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)施多樣性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐，樹立以人為本的理念進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)工作；通過(guò)具體的職業(yè)技術(shù)工場(chǎng)類型的崗位鍛煉，綜合提升中職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

首先，中職電類專業(yè)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)電子技術(shù)應(yīng)用行業(yè)的技術(shù)發(fā)展，體現(xiàn)電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。其次，以人為本的中職電類專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性、選擇性和靈活性。結(jié)合不同電類專業(yè)人才的區(qū)域分布與行業(yè)企業(yè)的崗位分布，探索電類專業(yè)群的課程發(fā)展走向；以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平，整合信息技術(shù)資源，打造共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，契合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，建設(shè)電類專業(yè)課程模塊化學(xué)習(xí)資源。

3課程融合式項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)踐

以能力為本位的中職電類專業(yè)課程教學(xué)需打破傳統(tǒng)的學(xué)科中心思想，鋪建模塊化教學(xué)路徑；本著“實(shí)用、夠用、能用、適用”的原則，靈活構(gòu)建模塊化項(xiàng)目?jī)?nèi)容，有機(jī)設(shè)置教學(xué)流程。

電類專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置一般安排數(shù)學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)課程同時(shí)開設(shè)，而數(shù)學(xué)在專業(yè)課程中不僅僅是知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用，更重要的是數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。所以，前面在中職電類專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析中得出的矛盾問(wèn)題，就必須通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行有機(jī)融合，以模塊化項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法教學(xué)來(lái)變革常規(guī)課堂教學(xué)。

（1）搜集項(xiàng)目資源信息，建構(gòu)教學(xué)模塊。通過(guò)專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師的跨學(xué)科研討，對(duì)電類專業(yè)課程進(jìn)行深入剖析，發(fā)掘電類專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法上的要求。立足電類專業(yè)教學(xué)實(shí)情，借鑒各方面已有研究成果，建構(gòu)適合電類專業(yè)教學(xué)的若干模塊。

（2）采集人力資源信息，選擇合適教師。模塊化教學(xué)需由“雙師型”教師擔(dān)任，教師的綜合素質(zhì)必須與項(xiàng)目教學(xué)要求相適應(yīng)，不僅有厚實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還需精通電類專業(yè)課程。整個(gè)項(xiàng)目模塊化教學(xué)實(shí)踐要求教師要參與數(shù)學(xué)課程教研活動(dòng)，還要與企業(yè)技術(shù)人員交流合作。

（3）收集教師人才信息，組建名師團(tuán)隊(duì)。在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平雙向提升，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，推進(jìn)“雙師型”教師的名師培養(yǎng)工程，保障模塊化教學(xué)實(shí)踐能夠可持續(xù)發(fā)展。

（4）建設(shè)數(shù)字化資源，保證模塊化教學(xué)升級(jí)發(fā)展。模塊化項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向法教學(xué)改變了教學(xué)觀念，信息化技術(shù)環(huán)境下呈現(xiàn)項(xiàng)目的虛擬仿真結(jié)果。把教與學(xué)融為一體的項(xiàng)目又直接指向企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生即學(xué)即工作，教師即教即研發(fā)；在企業(yè)技術(shù)發(fā)展中，教學(xué)項(xiàng)目也隨之不斷向前延伸。

作者簡(jiǎn)介：呂傳鴻，工作單位：江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校，職稱：高級(jí)講師，主要研究方向：模塊化項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)法在電類專業(yè)課程中的應(yīng)用實(shí)踐研究。