孫曉娜

摘 要 學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是我國基礎(chǔ)教育中仍然有待解決的一個(gè)問題，本文結(jié)合蘇霍姆林斯基長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因及表現(xiàn)進(jìn)行了分析，研究了相應(yīng)的對(duì)策。認(rèn)真探究和深入學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的思想，對(duì)以后的教育教學(xué)實(shí)踐來說，具有相當(dāng)大的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 課業(yè)負(fù)擔(dān)過重 蘇霍姆林斯基 教育教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G519 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在現(xiàn)如今的中小學(xué)教育中，普遍存在著課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等現(xiàn)象，不僅是教育行業(yè)從事者尤為重視的問題，也是家庭、社會(huì)廣泛關(guān)注的問題。前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家、理論家蘇霍姆林斯基對(duì)于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有著獨(dú)特的見解，帕夫雷十中學(xué)更是教育高質(zhì)量，學(xué)生輕負(fù)擔(dān)的教學(xué)典范。在全面提倡并實(shí)施核心素養(yǎng)的今天，要想使學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，就必須要擺脫繁重的課業(yè)的桎梏。

1學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因及表現(xiàn)

蘇霍姆林斯基指出：“孩子們獲得的知識(shí)越來越多，但是他們的學(xué)習(xí)卻不是變得越來越輕松，而是越來越艱難了?！蓖ㄟ^具體分析教學(xué)過程，他認(rèn)為有如下一些重要發(fā)現(xiàn)：

1.1課堂教學(xué)節(jié)奏過快

教師熱衷于使用“高效率”的教學(xué)方法，“把孩子的頭腦當(dāng)成能夠無休止地吸收信息的電子裝置”，蘇霍姆林斯基指出：“這樣‘快馬加鞭的速度即使對(duì)十分健康的孩子來講，也是難于承受的，并且是有害的。腦力緊張過度，會(huì)使孩子的兩眼無神，目光模糊，動(dòng)作遲鈍”。頻繁提醒學(xué)生注意聽講，預(yù)先告訴學(xué)生講解后馬上考試。表面上是積極的腦力勞動(dòng)，實(shí)則孩子們以極大的代價(jià)來集中注意力聽著教師說的每一個(gè)字，更加容易疲勞甚至引起神經(jīng)衰弱。

1.2家庭作業(yè)過多過難

蘇霍姆林斯基認(rèn)為布置哪些作業(yè)、多少作業(yè)、怎樣完成直接影響兒童的健康。如果作業(yè)過多、過難，孩子對(duì)作業(yè)會(huì)感到厭惡，“這不僅壓抑他的精神力量，而且對(duì)他體內(nèi)各種器官的相互作用也會(huì)產(chǎn)生不良影響”。學(xué)生精神狀態(tài)不佳，勉強(qiáng)讀書，效率質(zhì)量跟不上，身體健康也會(huì)受到影響。

1.3片面追求分?jǐn)?shù)

把學(xué)生局限于分?jǐn)?shù)，造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重。蘇霍姆林斯基指控道：這是一種極端不好的病態(tài)心理，嚴(yán)重摧殘著學(xué)生。他疾呼：不要讓評(píng)分成為人的精神生活中唯一的、吞沒一切的活動(dòng)領(lǐng)域，要讓學(xué)生“抬起頭來走路”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，比較學(xué)生的成績(jī)，這樣做對(duì)學(xué)生造成的心理壓力會(huì)更大。學(xué)生會(huì)對(duì)自己失去信心，變得孤僻、冷漠和兇狠。即學(xué)生會(huì)失去對(duì)他人語言和美好事物的敏感性。

2減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的根本原因在教師。蘇霍姆林斯基在帕夫雷十中學(xué)的實(shí)踐，精辟的建議和主張值得教師深入學(xué)習(xí)與探究。

2.1教師要確保學(xué)生足夠的自由時(shí)間

蘇霍姆林斯基指出“自由活動(dòng)時(shí)間產(chǎn)生于課堂教學(xué)中，有頭腦、好思索的教師是這種時(shí)間的創(chuàng)造者”。一節(jié)課中學(xué)生注意力最集中的時(shí)候是上課后的第5分鐘～20分鐘。教師在教學(xué)剛開始時(shí)就應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的注意力，創(chuàng)造一種具有吸引力的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中針對(duì)本堂課的重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生的時(shí)間利用最優(yōu)化。并指出：“為兒童創(chuàng)造足夠的自由活動(dòng)時(shí)間，并不是他們想做什么就做什么?！苯處煈?yīng)當(dāng)在自由活動(dòng)時(shí)間里安排有意思的活動(dòng)，既可以保持趣味性，又可以讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維，豐富自己的知識(shí)。

2.2教師要不斷提高自身的素質(zhì)

教育改革的核心力量在于教師，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也應(yīng)從教師做起。教師首先要有意識(shí)地提高自己的素質(zhì)，通過多種途徑不斷為自己“充電”，更新知識(shí)觀念。減負(fù)是為了“增效”，是為了提高教育質(zhì)量。教師要提高教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這就要求教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”后，學(xué)習(xí)就變成快樂的事而不是沉重的負(fù)擔(dān)。同時(shí)教師還要傳授給學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

當(dāng)前，中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重依然是亟待解決的問題，學(xué)術(shù)關(guān)注度和媒體關(guān)注度熱度不減。蘇霍姆林斯基從理論和實(shí)踐中分析了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因及表現(xiàn)，這對(duì)于即將從事教育行的我們來說，無疑是一筆寶貴的財(cái)富?；诶碚?，將其運(yùn)用到以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于我們進(jìn)一步貫徹實(shí)施核心素養(yǎng)教育思想具有一定的借鑒意義。

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