曹代平

摘 要 中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)過程性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，采用人工和系統(tǒng)自動(dòng)采集等方式記錄學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，研究應(yīng)用“學(xué)評(píng)一體”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，編寫應(yīng)用學(xué)評(píng)一體的學(xué)習(xí)模塊，自動(dòng)記錄學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)水平，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教學(xué) 學(xué)評(píng)一體

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)過程性評(píng)價(jià)，以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，采用人工和系統(tǒng)自動(dòng)采集等方式記錄學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)水平，優(yōu)化教師的教學(xué)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中我們研究信息技術(shù)課學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)（也稱信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)），創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，將學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)有效結(jié)合，并能做到學(xué)評(píng)一體，學(xué)生課堂上在學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中，自動(dòng)完成評(píng)價(jià)量規(guī)完成情況的數(shù)據(jù)采集，對(duì)于教師適時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效評(píng)估學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)水平，收到了較好的效果，具體做法如下：

1自編信息技術(shù)學(xué)評(píng)一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為信息技術(shù)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)提供平臺(tái)支撐

信息技術(shù)教學(xué)中要進(jìn)行持久落實(shí)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)，必須有一個(gè)平臺(tái)環(huán)境來支撐這種需求，當(dāng)前可供選擇用于信息技術(shù)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的平臺(tái)較多，教育云平臺(tái)對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)交流提供了多種空間，在信息技術(shù)教學(xué)中可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的載體加以研究和拓展應(yīng)用。但作為信息技術(shù)教師，我們發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和區(qū)域團(tuán)隊(duì)研究實(shí)力，自行設(shè)計(jì)了夷陵區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將課程建設(shè)、集體備課、課堂授課與過程評(píng)價(jià)結(jié)合起來，不同于其平臺(tái)的特征是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)專用性強(qiáng)，過程評(píng)價(jià)更真實(shí)明顯，評(píng)價(jià)方式支持學(xué)生自主的和合作的數(shù)字化問題解決，能夠引導(dǎo)學(xué)生完成研究性任務(wù)或創(chuàng)新實(shí)踐。我們研究編寫的夷陵區(qū)信息技術(shù)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，非常適合中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，功能很多，該平臺(tái)的主界面如圖1。

主界面包含 ：

導(dǎo)學(xué)區(qū)：學(xué)生在該區(qū)域可以看到教師課前發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案，依據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)提示，學(xué)生可以自學(xué)紙質(zhì)教材或電子教材，逐一完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)并自主評(píng)價(jià)。

功能區(qū)：學(xué)習(xí)平臺(tái)提供主要功能有授課資源、電子教材、微課視頻、練習(xí)素材、作品提交與展評(píng)、當(dāng)堂檢測(cè)等，授課學(xué)習(xí)非常方便。

量規(guī)區(qū)：根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)給5-8個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)，以評(píng)估學(xué)生本次課的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)水平。點(diǎn)擊每一個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)提示文字，可進(jìn)入對(duì)應(yīng)的分解教材學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)區(qū)：學(xué)生自學(xué)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)在評(píng)價(jià)區(qū)列表中可以顯示出來，在評(píng)價(jià)區(qū)列表中，完成的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)出現(xiàn)“L蕁北曛荊痹諂蘭哿抗姹磽廢祿嶙遠(yuǎn)臣瞥齦昧抗嬡嗤瓿砂俜致剩淌梢躍荽肆私庋敖??？

2編輯“學(xué)評(píng)一體”的學(xué)習(xí)模塊，在該模塊的學(xué)習(xí)過程中自動(dòng)完成學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)平臺(tái)下，任課教師可以編輯基于評(píng)價(jià)量規(guī)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的學(xué)習(xí)模塊，該模塊的編寫是在模板下進(jìn)行，任課教師不用學(xué)習(xí)編程語言，只需制作分解教材、自測(cè)題、學(xué)習(xí)視頻并上傳就自動(dòng)集成到一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生登錄進(jìn)入上圖所示的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，點(diǎn)擊評(píng)價(jià)量規(guī)表格提示文字如“一、知道什么是視覺位移”，就打開了該導(dǎo)學(xué)任務(wù)學(xué)評(píng)一體的模塊化頁(yè)面，頁(yè)面上部是圖文學(xué)習(xí)教材（分解教材），中部是自測(cè)題、下部是微課學(xué)習(xí)框。如下圖2所示：

學(xué)生打開該網(wǎng)頁(yè)式學(xué)習(xí)模塊后首先自學(xué)圖文電子教材（是基于單個(gè)任務(wù)的分解教材），學(xué)完以后做下面的自測(cè)題并提交，如果自測(cè)結(jié)果正確，此時(shí)會(huì)提示“已獲得學(xué)分1分”，同時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)列表里出現(xiàn)“ ”，課堂積分里自動(dòng)累加1分（如圖3）。

如果自測(cè)沒有獲得學(xué)分，學(xué)生可以點(diǎn)擊下方的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)完后再次自測(cè)并提交學(xué)習(xí)結(jié)果，該模塊這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)有四：

其一是學(xué)生可以自主高效的探究學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，能夠看懂圖文教材就無需閱讀微課，通過自學(xué)圖文教材或者自測(cè)不能解決學(xué)習(xí)問題時(shí)，就可觀看微課視頻以輔助學(xué)習(xí)，達(dá)到問題的解決，這就可使學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際需要自主選擇學(xué)習(xí)素材，符合學(xué)生的實(shí)際需要。

其二將學(xué)習(xí)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)有效結(jié)合起來，無需另外給時(shí)間學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)和課堂評(píng)價(jià)，高效利用了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

其三是將電子教材進(jìn)行了分解，學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)量規(guī)與分解教材一一對(duì)應(yīng)集成到一個(gè)個(gè)學(xué)評(píng)模塊，學(xué)評(píng)模塊按難度由淺入深排列，學(xué)生依次點(diǎn)擊評(píng)價(jià)量規(guī)文字，就能帶著任務(wù)進(jìn)入相應(yīng)的分解教材頁(yè)面自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)與評(píng)價(jià)，因而使不同層次的學(xué)生都能有學(xué)習(xí)收獲。自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生在老師給定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可能學(xué)完了5-8個(gè)學(xué)習(xí)模塊任務(wù)，自學(xué)能力較弱的學(xué)生可能完成了1-3個(gè)，但所有學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)都能學(xué)有所獲。

其四學(xué)習(xí)平臺(tái)能適時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)模塊完成情況，準(zhǔn)確把握學(xué)情，為下一環(huán)節(jié)的交流討論提供依據(jù)，什么時(shí)候交流？60%的學(xué)生完成自學(xué)模塊就可進(jìn)行交流；選取哪個(gè)學(xué)生或小組進(jìn)行交流？選取自學(xué)模塊完成率高的小組或個(gè)人進(jìn)行交流；哪些模塊對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)難度教師要重點(diǎn)講解？時(shí)間充足情況下自學(xué)模塊完成率低的預(yù)示著對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的難度，也就是本次課的難點(diǎn)，教師應(yīng)將交流或講解的重點(diǎn)放于此處。

3學(xué)評(píng)一體的平臺(tái)和學(xué)評(píng)一體的學(xué)習(xí)模塊基本構(gòu)建

在多年教學(xué)實(shí)踐中，我們研究發(fā)現(xiàn)基于WEB頁(yè)面應(yīng)用環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)模塊，對(duì)不同瀏覽器兼容性好，不需安裝客戶端，使用起來最方便，信息技術(shù)教學(xué)中更為師生所喜愛。我們自主開發(fā)的夷陵區(qū)信息技術(shù)學(xué)評(píng)一體的系統(tǒng)，采用IIs+sqlserver+asp網(wǎng)站式編寫架構(gòu)，適合教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、集體備課、過程評(píng)價(jià)，既是資源平臺(tái)，也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)平臺(tái)（如圖4）。

4應(yīng)用效果

本人自2012年編輯中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)評(píng)一體系統(tǒng)以來，在邊實(shí)踐邊修改邊完善基礎(chǔ)上，推廣到全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)共建共用，目前實(shí)現(xiàn)夷陵區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)校校通，中心服務(wù)器與各校服務(wù)器分層架構(gòu)，信息技術(shù)教師協(xié)同備課，信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)真實(shí)有效，評(píng)價(jià)方式靈活多元，學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)自動(dòng)采集，準(zhǔn)確的評(píng)估學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)水平，更好地落實(shí)了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)評(píng)一體平臺(tái)授課，在平臺(tái)下創(chuàng)新研究制作學(xué)評(píng)一體的學(xué)習(xí)模塊，已成為全區(qū)信息技術(shù)教師的共識(shí)，掀起了一輪輪信息技術(shù)教學(xué)研究熱潮。