麥夏敏

摘 要 本研究以一名普通兒童作為個(gè)案研究對(duì)象，運(yùn)用正向行為支持對(duì)該兒童在自控和社交方面出現(xiàn)的行為問題進(jìn)行干預(yù)，旨在試驗(yàn)該方法對(duì)普通兒童行為問題干預(yù)的有效性。通過觀察記錄、調(diào)查問卷等形式收集各種數(shù)據(jù)并進(jìn)行行為功能分析，采用前事控制、行為教導(dǎo)和后果處理策略對(duì)普通兒童行為問題的干預(yù)是有效的。

關(guān)鍵詞 普通兒童 行為問題 正向行為支持 行為功能分析

1問題提出

行為問題在兒童的成長過程中是普遍存在的，兒童行為問題是國內(nèi)外心理學(xué)和教育工作者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，其發(fā)生率仍在逐年上升。從國內(nèi)外的研究表明，正向行為支持大多數(shù)用在發(fā)育障礙的自閉癥兒童治療和干預(yù)上，但對(duì)普通兒童的行為問題干預(yù)研究不多，本研究嘗試運(yùn)用正向行為支持對(duì)其行為問題進(jìn)行干預(yù)，使其行為問題得到有效改善，以健康的心理融合到集體生活中。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

小元（化名），男孩，4歲，一名普通兒童，智力正常，聰明、好動(dòng)，與同伴一起正常學(xué)習(xí)和游戲，但有幾種行為問題：

（1）自控能力較差，坐不住，站不好，不定時(shí)發(fā)出一些怪聲。

（2）急性子，喜歡跑，常與他人發(fā)生碰撞，易沖動(dòng)，引起同伴不滿。

（3）交往時(shí)總先行動(dòng)后語言，沒有顧忌對(duì)方的反應(yīng)。

（4）當(dāng)個(gè)體的需求得不到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生憤怒、過激、對(duì)抗等情緒。

以上行為不但影響了小元的社交，對(duì)同伴也造成了滋擾，還嚴(yán)重影響了班級(jí)教學(xué)秩序。普通兒童的行為問題，適當(dāng)?shù)男袨榧夹g(shù)支持是形成良好行為的關(guān)鍵。

2.2研究過程

正向行為支持是一種應(yīng)用科學(xué)，它用教育方法擴(kuò)大個(gè)人的行為方式，系統(tǒng)地改變個(gè)人生活的環(huán)境，提高個(gè)人的生活質(zhì)量，并將行為問題減少，主張采用系統(tǒng)而多重的個(gè)別化處理方式。它強(qiáng)調(diào)對(duì)行為問題進(jìn)行功能評(píng)量，主張尊重、正常化、預(yù)防、教育和個(gè)別化的處理原則，并運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展和執(zhí)行介入計(jì)劃。

2.2.1觀察與分析

（1）觀察法。制定ABC觀察表和行為問題出現(xiàn)頻率記錄表，教師對(duì)小元在園的日?；顒?dòng)進(jìn)行觀察，了解其出現(xiàn)行為問題進(jìn)行功能分析（見表1）。

從兩周的觀察記錄看，小元的自控能力和社交能力較差，其中自控能力產(chǎn)生的原因有：無聊、急躁、想快速完成事情，以自我為中心，自我滿足欲望感強(qiáng)。社交問題產(chǎn)生原因：以自我為中心，在社交中不會(huì)考慮他人的感受，表當(dāng)方式不恰當(dāng)，經(jīng)常引起他人誤會(huì)。

從表2數(shù)據(jù)看，自控方面出現(xiàn)的行為問題比較多，每天最多出現(xiàn)7次，出現(xiàn)率64%，平均每天平均出現(xiàn)6.2次，出現(xiàn)率為56.4%，一般在戶外或排隊(duì)的情況下出現(xiàn)。而社交方面也存在一定問題，每天最多出現(xiàn)6次，出現(xiàn)率為55%，平均每天出現(xiàn)4.5次，出現(xiàn)率為38.8%，室內(nèi)室外有均有出現(xiàn)。

（2）調(diào)查與分析。與小元家長多次溝通，包括家訪、來園面談、日常交流、填寫問卷等，分析小元的行為功能。

從三位老師和兩名家長填表的平均值來看（見表3），小元?jiǎng)訖C(jī)順序分別為：①無聊刺激；②得不到滿足或想要東西；③引起關(guān)注；④逃避行為。

2.3行為干預(yù)

2.3.1前事控制策略

前事控制策略是一種短期預(yù)防策略，行為問題處理的最佳策略是預(yù)防于未然，一旦行為發(fā)生，造成該人事物的傷害可能是無法彌補(bǔ)的，該策略包括環(huán)境調(diào)整與提前預(yù)告。

從表4可見，小元很有可能會(huì)出現(xiàn)一系列的行為，通過運(yùn)用前事控制策略，使小元的行為問題逐漸消失或得到改善，對(duì)行為問題的干預(yù)有一定的效果。

2.3.2行為教導(dǎo)策略

（1）行為塑造。行為塑造又稱“逐步養(yǎng)成”，人的行為經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練才能養(yǎng)成習(xí)慣，行為問題也不例外。干預(yù)者對(duì)小元設(shè)定操作的步驟，以“文明交往”為例：制定塑造行為的目標(biāo)，當(dāng)該行為逐漸出現(xiàn)時(shí)，馬上強(qiáng)化，讓小元知道文明交流的重要性，當(dāng)下一次再次出現(xiàn)時(shí)，繼續(xù)強(qiáng)化，這過程中可以適當(dāng)利用增強(qiáng)物進(jìn)行強(qiáng)化，小元開始習(xí)得正確的交往方式，交往時(shí)變得有禮，不再自我，開始愿意聽取他人意見。

（2）社會(huì)故事。通過觀察發(fā)現(xiàn)小元關(guān)于社交的行為問題，利用圖片或視頻變成故事進(jìn)行教學(xué)。小元特別自我，看到同伴手里喜歡的東西就要拿走，被大家認(rèn)為是“搶”。教學(xué)中選取有關(guān)情景的視頻或圖片，把小元帶到真實(shí)的情景中，引導(dǎo)小元換位思考，感受社交不當(dāng)帶來的后果。最后通過情景再現(xiàn)，幫助小元掌握適當(dāng)?shù)纳缃患寄堋?/p>

（3）替代技能。當(dāng)個(gè)體的行為問題出現(xiàn)時(shí)，干預(yù)者可以用適當(dāng)?shù)男袨樘娲撔袨閱栴}。小元自控能力差，容易興奮，聽故事時(shí)總在椅子上轉(zhuǎn)，不停發(fā)出聲音。干預(yù)者嘗試當(dāng)小元發(fā)出聲音時(shí)，請(qǐng)他出來當(dāng)小老師，對(duì)講話的同伴進(jìn)行提醒。小元愛上當(dāng)小老師，干預(yù)者讓他知道聽故事時(shí)應(yīng)該保持安靜，這樣才不會(huì)打擾他人。小元慢慢養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。一般情況下，替代技能可以配合前事控制策略一起使用，做好防患于未然，而不是等到行為問題出現(xiàn)后再單獨(dú)使用替代技能。

2.3.3后果處理策略

（1）消退法。當(dāng)小元多次出現(xiàn)行為問題時(shí)，不再給予強(qiáng)化，不予滿足，在不傷害個(gè)體身心的前提下，干預(yù)者選擇忽略，促使個(gè)案行為減少甚至消失。在美工活動(dòng)中，小元因?yàn)閳?zhí)意要拿紅色剪刀，還發(fā)脾氣說：“哼！不給我紅剪刀，我就不做了?！边@時(shí)，干預(yù)者利用消退法進(jìn)行忽略，說：“好的，那你就休息一下吧?！贝蠹s五分鐘以后，小元實(shí)在忍不住要做手工的欲望了，只好拿起其它剪刀手工。以后，當(dāng)小元的愿望不能達(dá)到充分滿足時(shí)，發(fā)脾氣的行為逐漸減少。

（2）隔離。當(dāng)個(gè)體的行為嚴(yán)重影響他人或?qū)λ嗽斐蓚Φ?，隔離冷處理是最有效的。小元受到刺激后易沖動(dòng)，甚至推翻桌子、打人、大聲喊叫，這是應(yīng)讓小元停止個(gè)體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，被安置在一個(gè)安全的地方冷靜。隔離的時(shí)間不宜過長，只針對(duì)出現(xiàn)的行為問題，讓小元意識(shí)到自己的行為對(duì)周圍環(huán)境和人造成的影響，在談話中約定日后的行為契約，減少行為問題的再次發(fā)生。

（3）代幣制。通過應(yīng)用代幣幫助個(gè)體形成符合常規(guī)要求的行為習(xí)慣和消除不符合常規(guī)要求的行為習(xí)慣，可以選用貼紙、印章、小紅旗等作為代幣，干預(yù)者選用小元喜歡的汽車小玩具、汽車小零件或獎(jiǎng)勵(lì)參與一次戶外游戲等作為代幣兌換的物品或喜歡做的事情。

代幣的具體內(nèi)容和兌現(xiàn)要視個(gè)體適應(yīng)情況而定（見表5），如果個(gè)體行為問題消失或?qū)冬F(xiàn)的增強(qiáng)物不再感興趣時(shí)，干預(yù)者應(yīng)及時(shí)適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，以便保持個(gè)體參與的積極性。

（4）自然后果。當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)行為問題時(shí)，得到的自然懲罰。當(dāng)然，這種懲罰是在不傷害個(gè)體的身心健康和自尊基礎(chǔ)上形成的，如小元故意推翻桌子、把杯子的水倒到別人頭上、故意違反規(guī)則等，使用適當(dāng)?shù)淖匀粦土P可以是：讓小元把桌子一張張擺整齊、用毛巾把別人的頭發(fā)擦干、停止游戲等，讓其對(duì)自己的行為反省，減少和消除行為問題的產(chǎn)生。

3研究結(jié)果

經(jīng)過半年時(shí)間對(duì)小元行為問題的干預(yù)，研究者利用干預(yù)前和干預(yù)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比：

從干預(yù)前的數(shù)據(jù)顯示（見表6），小元在園出現(xiàn)的行為問題從原來“沒有”的13.3%上升到56.7%，“經(jīng)?；蚨啻纬霈F(xiàn)”從原來的66.7%降低到2.7%；家長反饋的比例：從“沒有”前測的20%上升到后測的66.7%，“經(jīng)常或多次出現(xiàn)”從前測53.3%降到后測16.7%。因此，利用正向行為支持對(duì)小元行為問題的干預(yù)是有效的。

4結(jié)語

本研究利用正向行為支持對(duì)一名4歲普通兒童的行為問題進(jìn)行干預(yù)，通過前期的觀察、行為功能分析、制定目標(biāo)、到后面的干預(yù)環(huán)節(jié)，在干預(yù)過程中參考鈕文英教授所提出的干預(yù)策略，確實(shí)能讓普通兒童的行為問題有所改善甚至消失。實(shí)驗(yàn)證明：正向行為支持除了運(yùn)用在自閉癥兒童身上，在普通兒童行為問題的干預(yù)方面也是有成效的。對(duì)于兒童的某種行為問題出現(xiàn)，并沒有固定的策略和方法，要根據(jù)實(shí)際情況和個(gè)體的需要而定，很多策略和方法都是相通的，可以互相結(jié)合使用，舉一反三，隨時(shí)跟進(jìn)干預(yù)效能，及時(shí)改變干預(yù)策略，是干預(yù)者的重要工作，這樣才能有效幫助個(gè)體消除或改善行為問題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

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