曲文福

摘 要：在高職化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)并不是很好，因此，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對于化學(xué)教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的方式，對于分組的原則、流程等做了分析，探討了合作學(xué)習(xí)的對策，以期讓高職生能夠在合作學(xué)習(xí)中，不斷提升化學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：高職化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；對策研究

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.18.213

現(xiàn)在人們對于人才的需要并不是單一化的，而是要求人才具備多種方面的素質(zhì)。以前我們總是認(rèn)為將數(shù)理化知識學(xué)好，就什么都不用害怕了。但是，現(xiàn)在這樣已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展需要了。因此，我們必須要多關(guān)注合作，才能在今后的社會當(dāng)中站穩(wěn)腳跟。因此，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)高職院校學(xué)生的合作能力，才是最為關(guān)鍵的任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)，不但可以提升學(xué)生的特長，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)不能夠達(dá)到的成效[1]。

1 合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)主要是針對于學(xué)生所進(jìn)行的一種有著集體性、互助性的學(xué)習(xí)手段。通過實施合作性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使得課堂氣氛活躍起來，并且也可以在合作交流討論過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)。不管是化學(xué)實驗還是社會實踐，都可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識。讓他們感受到合作帶來的力量[2]。

2 高職化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體對策

2.1 教師要定位好自己的角色

作為化學(xué)教師，要做好自己的指引任務(wù)。一方面教學(xué)作為指引著，自己要對知識內(nèi)容熟悉。會采用先進(jìn)的科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。現(xiàn)代化的教師不應(yīng)該思想頑固，而應(yīng)該是知識豐富的、思維活躍的研究人員，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去如何探究。

二是作為教師要對自己所教學(xué)的學(xué)習(xí)做到了解。只有從學(xué)生的實際出發(fā)，才能知道如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。有效推動學(xué)習(xí)的形成。因而，教師要充分地了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知方面的差異性，并且探索出減少這種差異的教學(xué)方式。

三是教師要提出有代表性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維去思考。探究是從問題開始的，在化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些好的問題，通過化學(xué)實驗，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，最后得出現(xiàn)象和結(jié)論。通過問題作為中學(xué)來進(jìn)行教學(xué)的組織，把新知識內(nèi)容設(shè)置到問題情境當(dāng)中去，給學(xué)生架構(gòu)一座橋梁，指引學(xué)生的思維能力，能夠主動去分析和解決問題的這樣一個過程[3]。

2.2 靈活多樣，務(wù)求合作有效

在不斷實施合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式下，需要注重以下的幾個問題：一是高職院校的學(xué)生要對問題進(jìn)行獨立地思索，然后與其他學(xué)生之間進(jìn)行合作交流。尤其是在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，我們要讓學(xué)生能夠擁有獨立思考的時間，讓學(xué)生針對于某一個問題能夠提出自己獨特的看法。盡可能減少當(dāng)學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮后，就進(jìn)行了相互之間的討論交流。二是我們要結(jié)合目前的實際問題，去進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。根據(jù)相關(guān)的課型要求以及內(nèi)容需要，教師要設(shè)計出滿足學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，不能盲目進(jìn)行實施，而與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)。三是要進(jìn)行靈活地處理。正確對待教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。要發(fā)揮教育的機(jī)智，因勢利導(dǎo)，進(jìn)行靈活地處理[4]。

2.3 具體實施程序

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實施程序一般為：創(chuàng)設(shè)問題情境----問題導(dǎo)學(xué)階段----分組討論階段---知識拓展階段----得出結(jié)論。

2.3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境階段

教師要根據(jù)化學(xué)中的實際知識內(nèi)容，利用圖形或者視頻等，創(chuàng)設(shè)出一種有利于探索研究的一種開放的情境，從而給學(xué)生主動探究奠定基礎(chǔ)。在上課前的預(yù)備時間內(nèi)，老師可以播放優(yōu)美的音樂，再利用與教材有關(guān)系的一些圖形，運用動畫的形式，或者是猜謎語的手段來完成對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2.3.2 問題導(dǎo)學(xué)階段

作為教師，在上課之前，要對于化學(xué)教材進(jìn)行備課，將教材當(dāng)中的一些內(nèi)容根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整合。整理出幾個滿足化學(xué)知識內(nèi)容的問題，讓學(xué)生就這些問題去閱讀化學(xué)教材，并找出問題的答案。這樣有目的性的閱讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對于問題的認(rèn)識。

2.3.3 分組討論階段

為了從最大的程度上提升小組討論的成效，小組內(nèi)人員一般4-6人即可，在討論過程中，組員都要發(fā)表出自己的想法，然后大家一起討論、分析，最后得出結(jié)論。針對于有意見沖突的可以咨詢老師，來得出正確的結(jié)果。

2.3.4 知識拓展階段

在高職化學(xué)教材當(dāng)中，有一些開放性的問題，這對于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力有著一定的幫助。比如在學(xué)習(xí)“提升農(nóng)作物的光合作用的效果”這一節(jié)內(nèi)容的時候，利用角色反串的手段，如果你是農(nóng)業(yè)專家，你會怎么樣加強(qiáng)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物產(chǎn)量呢？倘若你是農(nóng)民呢，又該如何？

2.3.5 教材小結(jié)階段

教師在對于化學(xué)教材知識進(jìn)行研讀后，從整體上讓學(xué)生去把握教材的內(nèi)容，將各個章節(jié)的知識內(nèi)容聯(lián)系到一起，實現(xiàn)高職化學(xué)知識內(nèi)容的整合。

3 結(jié)論

此種教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也對于他們的探究能力有所幫助，并提升了學(xué)生語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)的能力。使得學(xué)生能夠適應(yīng)今后的信息化社會的要求。這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，只在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于研究方法的獲取，特別關(guān)注的是知識的形成過程，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力。

綜上所述，通過對高職化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理性思考和探索，我們在教學(xué)的過程中，要考慮科學(xué)方法的獲取方面，也要關(guān)注學(xué)生體驗的獲得情況，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)造性的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕明慧.由一堂探究課得到的啟發(fā)——合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的有效實施[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（10）：7+66.

[2]趙照.合作學(xué)習(xí)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[3]于靜.邊疆漢授蒙族高中生化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究[D].貴州師范大學(xué)，

2017.

[4]齊悅，鄧冬艷，楊潔.關(guān)于合作學(xué)習(xí)在高等化學(xué)實驗教學(xué)中的探討——來自根特大學(xué)的啟發(fā)[J].高校實驗室工作研究，2017（01）：126-127.