吳昊宸

在新聞里，時(shí)不時(shí)有這樣的報(bào)道：“在某地有某學(xué)生因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)太重輕生了” “某學(xué)生因作業(yè)太多罹患上了抑郁癥” “某一家長(zhǎng)因孩子不做作業(yè)而將孩子毆打致死”。這些都讓我陷入沉思，中國(guó)的孩子們到底怎么了？而這些家長(zhǎng)又在做什么？

“這些父母真是的，讓孩子做這么多作業(yè)，這不是在傷害他們嗎？”看過新聞的家長(zhǎng)們總是這么說。殊不知，許多這么說的家長(zhǎng)也在做著同樣的事，只不過是程度不同而已。

孩子們問家長(zhǎng)：“能不能不補(bǔ)習(xí)？”家長(zhǎng)的回答是：“不補(bǔ)習(xí)？笑話！大家都在補(bǔ)習(xí)，你不補(bǔ)習(xí)怎么與別人競(jìng)爭(zhēng)……”家長(zhǎng)們以愛為名，安排好了孩子的人生，剝奪了孩子自由玩耍的時(shí)間，更壓制了孩子愛玩的天性和創(chuàng)造力，使孩子變成了只懂得學(xué)習(xí)的機(jī)器。

在許多家長(zhǎng)眼中，上補(bǔ)習(xí)班天經(jīng)地義，孩子是自己的財(cái)產(chǎn)，沒有任何權(quán)利。

我曾聽一位同學(xué)說，他長(zhǎng)大后一定要讓自己的父母也嘗嘗被束縛的滋味。還有同學(xué)經(jīng)常因?qū)W業(yè)問題遭受父母打罵，只能在學(xué)校其他同學(xué)身上發(fā)泄自己的不滿，成為一個(gè)“問題兒童”。

古語(yǔ)有云：“因材施教?！苯逃?，教的應(yīng)是思考與動(dòng)手能力；而競(jìng)爭(zhēng)，也應(yīng)是良性互動(dòng)的過程。真正有益的教育不在于逼迫與打罵，不在于“己所不欲而施于人”，而在于真正明白教育的意義，讓孩子在輕松愉快的氛圍中高效地接收到精粹的知識(shí)。

上次在央視《等著我》節(jié)目中看到一對(duì)父母在尋找兒子，兒子離開他們不是因?yàn)楸蝗斯兆呋蛎月妨?，而是因?yàn)楦改赴阉?dāng)作機(jī)器，所有的事只能由父母做選擇，不能自己做主，憤而離家出走！節(jié)目組找到他，當(dāng)他得知是父母找他時(shí)堅(jiān)決不見，這是何等深仇大恨，才將這親情打散成這個(gè)樣子！

所以，家長(zhǎng)們應(yīng)真正關(guān)注教育的核心本質(zhì)，改變不良的教育觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)教育方法，解開這道枷鎖，讓孩子能真正享受學(xué)習(xí)的過程。

指導(dǎo)教師：田戰(zhàn)燕

從社會(huì)新聞引入本文的主題，以觸目驚心的事實(shí)引出自己的論點(diǎn)，以反問的形式加深自己的論題，在議論文的開頭中起到先聲奪人的效果。

小作者選出電視節(jié)目中的實(shí)例來補(bǔ)充說明自己的觀點(diǎn)，既避免文章長(zhǎng)篇大論，又有事實(shí)依據(jù)。