■ /

一、實訓教學質量評價的現狀及問題

(一)理論和實踐脫節(jié)

根據學生實習現場情況觀察發(fā)現：學生進入企業(yè)后，企業(yè)會變成絕對主導，必須服從企業(yè)的生產安排。這導致很難兼顧學生的創(chuàng)新培養(yǎng)，同時教師的參與變得極少，更不要提教科研活動的開展了。

(二)實習崗位內容單一

根據學生實習后的反饋發(fā)現，認同感較差的為：經常在一個實習崗位上幾個月重復著同一個工作任務，沒有任何的挑戰(zhàn)，更別提創(chuàng)新實踐了。

(三)學生等級評定片面

根據學生實習后的反饋發(fā)現，學生對實習等級評定不滿意?，F階段，因為企業(yè)的主導地位，最終的學生實習等級評定一般都是由企業(yè)安排的指導師傅進行評價，師傅一個人要帶很多的學生，所以難免出現評定片面的現象。另外，企業(yè)的評價標準多集中在學生是否吃苦耐勞這一點上，不足以對學生的整體實習進行客觀、公正的評價。

鑒于以上的實訓教學質量評價存在的問題，需設計出新的實訓教學質量評價指標。

二、實訓教學質量評價指標構建步驟

根據以往的實習實訓評價的多重反饋意見，發(fā)現企業(yè)人員進行一次打分的最終實訓評價的方法非常片面的?，F提出根據具體課程和具體實習崗位要求，構建實訓教學質量評價指標，從多方面對學生學以致用的能力進行考核，從而給出一個公平的等級評定。新型實訓教學質量評價指標構建步驟如下圖所示：首先，提出新實訓教學質量評價問題，教師針對具體的實習崗位和具體課程，設計問卷，對學生、教師、企業(yè)三方進行調查。其次，調查確定實訓教學質量評價指標，根據反饋回來的問卷調查，分析出針對本次實習的實訓教學質量評價指標，可運用因子分析法進行分析。分析實訓教學質量評價指標，根據上一輪確定的實訓教學質量評價指標，進行主成分分析，得出核心指標。歸納實訓教學質量評價核心指標，通過主成分分析法得出的核心指標，進行分析后形成綜合公式。論證實訓教學質量評分體系，將綜合公式運用到學生的等級評分標準中，反復驗證實驗。最后，實踐運用于學生實訓等級評定，驗證綜合公式后，按照綜合公式，來計算每位同學的最終實訓等級，形成客觀公正的得分。

圖1 實訓教學質量評價指標構建步驟

三、實訓教學質量評價指標體系的實證應用

根據《物流系統規(guī)劃與設計》課程相關聯的實訓課程，以實習倉庫物料員為例，首先教師需要實地詳細的了解針對此企業(yè)的倉庫物料員的具體工作內容：首先，服從倉庫日常管理及人員安排，保證倉庫的日常工作有序進行；其次協助倉庫定期盤點，確保倉庫內部帳與實物相符，對材料先進先出嚴格管控，確保倉庫財務安全；負責監(jiān)管生產線工單物料的準備、收發(fā)與盤點，確保滿足產線的物料需求；最后，負責倉庫系統倉庫與其他各部門之間的溝通，異常問題的解決。然后，教師根據調查資料確定實訓教學質量評價指標，根據課程中配送中心規(guī)劃的理論知識，給學生安排其可以針對實習崗位與課程內容相關的作業(yè)流程規(guī)劃、配送中心設施與設備規(guī)劃的優(yōu)化設計課程，教師歸納出實訓教學質量評價核心指標。學生在親身實習中，能夠深入的了解企業(yè)現行的作業(yè)流程、設施設備等。結合崗位特點、企業(yè)實際情況，調動發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，引導他們學以致用，設計出優(yōu)化方案。教師反復論證實訓教學質量評分體系。最后，選擇出較好的優(yōu)化方案，推薦給企業(yè)相關部門，企業(yè)擇優(yōu)錄用。由學生、教師、企業(yè)三方對實踐中學生的優(yōu)化方案進行實訓等級評定，給予全面、客觀、公正的評價結果，即為本學生最終的課程分數。

四、結語

針對企業(yè)實習要求，相對應課程內容，設計形成的實訓教學質量評價優(yōu)化方案，能夠切實有效的對學生進行綜合素質和實踐能力的培養(yǎng)。既幫助企業(yè)改革創(chuàng)新，又有助于企業(yè)發(fā)現人才、留住人才。