杜 放

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長春 130024）

教學(xué)能力作為體育核心素養(yǎng)的重要組成部分[1]，是評測體育教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的核心要素，而教育實習(xí)作為教育實踐課程的重要載體，已成為檢驗體育師范生教學(xué)能力發(fā)展的初始平臺[2]。在全面深化教育改革的背景下，體育教育理論的研究成果日趨豐碩，但對于體育教師，特別是即將走向教育一線的體育師范生而言，影響教學(xué)能力發(fā)展的實證探索卻一直被研究者所忽視。通過CNKI數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)學(xué)者對于該領(lǐng)域的研究很少涉及。劉洋[3]認(rèn)為：“態(tài)度消極、缺乏認(rèn)知是影響教學(xué)能力不足的重要因素”。向家俊[4]認(rèn)為：“職業(yè)意愿、責(zé)任感、理想偏失是產(chǎn)生消極影響的內(nèi)在阻力”。以上文獻(xiàn)研究對象僅是基于職后的體育教師群體，對于即將走向體育教育一線的準(zhǔn)教師（體育師范生）而言有待深入、系統(tǒng)、全面的研究。本研究運用定性與定量相結(jié)合的方式，對東北師范大學(xué)體育師范生教學(xué)能力發(fā)展的影響因素進(jìn)行提取、驗證與分析，以期為高等師范院校培育“卓越人民體育教師”提供理論參考與現(xiàn)實依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以東北師范大學(xué)體育師范生教學(xué)能力的影響因素為主要研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法主要通過CNKI高級檢索，在設(shè)置相關(guān)內(nèi)容檢索條件的情況下，對與本研究相關(guān)的國內(nèi)文獻(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)的檢索，共檢索文獻(xiàn)21篇。具體而言：在文獻(xiàn)來源上主要以北大中文核心期刊為主；在文獻(xiàn)年份上，主要以2000-2017年收錄的相關(guān)文獻(xiàn)為主；在來源數(shù)據(jù)庫中，主要以“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”為主；在文獻(xiàn)主題上，主要以“教育實習(xí)”“教學(xué)能力”并包含“體育”“師范生”“影響因素”為主題詞進(jìn)行檢索。此外，通過國家數(shù)字圖書館、超星數(shù)字圖書館查閱有關(guān)“教學(xué)理論與實踐”“教師教育”“學(xué)校體育”“教育實習(xí)”等相關(guān)著作及教材12部，以期為本研究提供更加全面、客觀、詳實的資料與信息。

1.2.2 問卷調(diào)查法

1.2.2.1 問卷的設(shè)計與編制 調(diào)查問卷的設(shè)計與編制在遵循科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摌?gòu)思下，以及參考周舒舒[5]、趙祉霖[6]等學(xué)者的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)一線教師和本領(lǐng)域?qū)＜业奶嶙h自編而成，主要將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、課程知識的學(xué)習(xí)、教材教法的學(xué)習(xí)、運動技能的學(xué)習(xí)、理論知識的學(xué)習(xí)、課余活動的指導(dǎo)、學(xué)生體質(zhì)的監(jiān)測、教學(xué)實踐的參與、教學(xué)器材的利用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)校文化的適應(yīng)、教學(xué)課時的安排、大學(xué)教師的指導(dǎo)、中學(xué)教師的指導(dǎo)共14項變量指標(biāo)納入到影響因素范圍。

1.2.2.2 問卷的效度檢驗 調(diào)查問卷的效度檢驗采用專家評價法，在問卷設(shè)計的初期咨詢5名具有副教授（含）以上職稱和3名具有中學(xué)高級職稱的本領(lǐng)域?qū)＜覍柧淼慕Y(jié)構(gòu)、內(nèi)容、題項進(jìn)行逐一的推敲，并提出修改建議，從而確保問卷設(shè)計的合理性與可行性。

問卷得到專家的初期認(rèn)可后，隨機(jī)選取即將參加本次教育實習(xí)的12名體育碩士進(jìn)行小樣本的預(yù)發(fā)放，問卷回收后，對問卷的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、題項進(jìn)行二次修改與完善。隨后采用5級量表的方式，邀請8名專家對問卷的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行評價，評價結(jié)果顯示問卷內(nèi)容與結(jié)構(gòu)效度的一致性較高，說明問卷設(shè)計相對科學(xué)、合理。

1.2.2.3 問卷的發(fā)放與回收 問卷采用集體施測的方式，以年級為單位，在教育實習(xí)后對東北師范大學(xué)參與教育實習(xí)的體育教育專業(yè)學(xué)生（師范生）發(fā)放調(diào)查問卷，在問卷發(fā)放前，向被試者說明研究的目的、意義、用途等，以便獲取被試者的支持，問卷采用當(dāng)場發(fā)放與回收的方式。教育實習(xí)后共發(fā)放調(diào)查問卷122份，回收調(diào)查問卷93份，回收率為76.2%，刪除統(tǒng)計無效的調(diào)查問卷，有效問卷為72份，有效率為77.4%。

1.2.2.4 問卷的信度檢驗 采用內(nèi)部一致性信度對有效問卷的教學(xué)能力評價部分進(jìn)行效度檢驗，檢驗結(jié)果顯示：同質(zhì)性信度a系數(shù)為0.876。說明，內(nèi)部一致性信度水平較高，可靠性較強(qiáng)。

1.2.3實地訪談法 在訪問前遵循科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，根據(jù)本研究的性質(zhì)和內(nèi)容自行設(shè)計和編制了訪問提綱。訪談的對象主要由從事教育實習(xí)相關(guān)工作的專家、學(xué)者和參加教育實習(xí)的體育師范生組成。其中，訪談的專家、學(xué)者主要為東北師范大學(xué)體育學(xué)院參加教育實習(xí)的帶隊指導(dǎo)教師以及部分實習(xí)基地的負(fù)責(zé)人和中學(xué)指導(dǎo)教師（見表1）。訪談主要采用面對面交流或咨詢的方式，訪談內(nèi)容主要以教學(xué)能力影響因素指標(biāo)的確定、歸類和劃分以及有針對性的深入訪談為主，以期為本研究的順利開展獲取相對客觀、準(zhǔn)確的一手信息。

表1 訪談專家名單

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法 本研究對回收的有效問卷進(jìn)行歸納、整理后輸入計算機(jī)，運用Spss 17.0（中文版）和Excel2007統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計與分析，統(tǒng)計方法主要包括：頻數(shù)統(tǒng)計、方差分析、因子分析等，以期更加科學(xué)、直觀、準(zhǔn)確地支撐本研究的論點，為本研究的結(jié)論提供參考依據(jù)。

2 結(jié)果與分析

本研究將納入影響因素范圍的14項變量指標(biāo)歸類為課程學(xué)習(xí)的影響、實踐活動的影響、教學(xué)行為的影響、外部環(huán)境的影響、指導(dǎo)教師的影響共五大影響因素，對相關(guān)變量指標(biāo)進(jìn)行了因子分析、主成分分析、因子協(xié)方差矩陣，并對影響因素的重要程度進(jìn)行了分析，以期更加科學(xué)的提取、驗證體育師范生教學(xué)能力發(fā)展的影響因素。

2.1 因子分析適宜性檢驗為保證本研究的可靠性，對篩選出體育師范生教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行了因子分析適宜性檢驗。經(jīng)KMO和Bartlett's檢驗結(jié)果顯示（表2）：Bartlett’s（巴特利）球形檢驗統(tǒng)計量為1202.784，相應(yīng)的概率Sig.=0.000，說明相關(guān)系數(shù)矩陣與單位陣有顯著差異。與此同時，KMO=0.709，根據(jù)Kaiser給出的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)，KMO值越接近1時，其原有變量之間的相關(guān)性較強(qiáng)，說明14項影響因素適合作因子分析。

表2 KOM and Bartlett 檢驗

2.2 影響指標(biāo)因子分析為保證研究結(jié)果的客觀性，對體育師范生教學(xué)能力的影響指標(biāo)因子進(jìn)行分析，以期避免權(quán)值確定中人為因素的干擾。選取最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，結(jié)果顯示（表3）：因子初始解中大于1的共性因子有5個，5個因子的特征值分別為4.074、2.929、2.059、1.830、1.456，變量方差分別為29.098%、20.924%、14.705%、13.070%、10.398%，5個因子共解釋了原有變量總方差的88.196%?？傮w而言，5個因子反映了原有變量的大部分信息，說明在設(shè)計的14項影響因素中，提取5個因子是比較合理的。

表3 因子解釋原有變量總方差

圖1 因子分析碎石圖

2.3 影響因素指標(biāo)因子回歸分析為保證因子具有命名解釋性，采用主成分分析法對因子載荷矩陣實行正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果顯示（見表4）：學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、課程知識的學(xué)習(xí)、教材教法的學(xué)習(xí)、運動技能的學(xué)習(xí)、理論知識的學(xué)習(xí)5個變量在第1因子上有較高的載荷，即第1因子主要解釋了這5個變量，其代表了在校期間通過課程學(xué)習(xí)所掌握知識的情況，可將其解釋為課程學(xué)習(xí)的影響；課余活動的指導(dǎo)、學(xué)生體質(zhì)的監(jiān)測、教學(xué)實踐的參與3個變量在第2因子上有較高的載荷，即第2因子主要解釋了這3個變量，其代表了教育實習(xí)中教師對學(xué)生課余體育活動的指導(dǎo)、參與《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的監(jiān)測、承擔(dān)學(xué)校運動會裁判工作等，可將其解釋為實踐活動的影響；教學(xué)器材的利用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在第3因子有較高的載荷，其代表了教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的智慧，可將其解釋為教學(xué)行為的影響；第4因子載荷較高的有學(xué)校文化的適應(yīng)、教學(xué)課時的安排，其代表了外部條件對教學(xué)能力造成的制約，可將其解釋為外部環(huán)境的影響；第5因子載荷較高的是大學(xué)教師的指導(dǎo)和中學(xué)教師的指導(dǎo)，其代表了在教育實習(xí)中指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)，可將其解釋為指導(dǎo)教師的影響。

表4 旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣

因子協(xié)方差矩陣結(jié)果顯示（表5）：5個因子兩兩之間的相關(guān)系數(shù)均為0.000，說明經(jīng)因子分析提取后的5個因子之間不具有相關(guān)性，不存在線性關(guān)系，且符合因子分析的設(shè)計目標(biāo)，同時也說明了是通過正交旋轉(zhuǎn)法而得。由此可見，體育師范生教學(xué)能力的影響因素分為課程學(xué)習(xí)的影響、實踐活動的影響、教學(xué)行為的影響、外部環(huán)境的影響、指導(dǎo)教師的影響是合理的。

表5 因子協(xié)方差矩陣

2.4 影響因素重要程度分析通過對5類影響因素進(jìn)行單因素t檢驗，均值結(jié)果顯示（見表6）：在課程學(xué)習(xí)的影響中，體育師范生認(rèn)為運動技能的學(xué)習(xí)最重要。原因可能是《體育與健康》課程主要是提高運動技術(shù)水平的實踐課程，基本技術(shù)動作的學(xué)習(xí)是該項課程的核心所在，所以體育師范生認(rèn)為該項因素比較重要；在實踐活動的影響中，體育師范生認(rèn)為課余活動的指導(dǎo)最重要。原因可能是除了常規(guī)的體育教學(xué)外，課間操、課余體育活動是在校學(xué)生放松心情、緩解與釋放學(xué)習(xí)壓力的重要途徑，對于體育師范生而言是提升實踐能力的最佳時機(jī)，所以對此方面比較看重；在教學(xué)行為的影響中，體育師范生認(rèn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)最重要。原因可能是在教學(xué)前，合理的場地布置會激發(fā)學(xué)生參與《體育與健康》課的積極與主動性，所以認(rèn)為對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵的影響因素之一；在外部環(huán)境的影響中，體育師范生認(rèn)為教學(xué)課時的安排最重要。原因可能是實習(xí)學(xué)校安排的課時越多，自身鍛煉的機(jī)會和次數(shù)也就相對越多，從而可以通過較長時間的實踐與鍛煉，提升自身的教學(xué)能力；在指導(dǎo)教師的影響中，體育師范生認(rèn)為大學(xué)教師的指導(dǎo)最重要。原因可能是大學(xué)指導(dǎo)教師與體育師范生的關(guān)系比較親近，在大學(xué)期間傾聽過大學(xué)指導(dǎo)教師所授課程，對大學(xué)指導(dǎo)教師相對了解與信任，更愿意將自身在教學(xué)中存在的不足向大學(xué)指導(dǎo)教師傾述。

表6 體育師范生對影響因素的重要程度分析

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論1）影響體育師范生教學(xué)能力發(fā)展的因素主要為課程學(xué)習(xí)的影響、實踐活動的影響、教學(xué)行為的影響、外部環(huán)境的影響、指導(dǎo)教師的影響。

2）在各因素中其因子重要程度分別為運動技能的學(xué)習(xí)、課余活動的指導(dǎo)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)課時的安排和大學(xué)教師的指導(dǎo)。

3.2 建議1）體育師范生應(yīng)以教育實習(xí)為實踐平臺，找尋自身不足，豐富教學(xué)經(jīng)驗，為職后體育教學(xué)水平的提升奠定牢固的基礎(chǔ)。

2）優(yōu)化與完善制約體育師范生教學(xué)能力發(fā)展的各方因素，從而提升體育師范生的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)能力。