金成吉，葛 鵬，王世杰

(1.遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連 116029；2.大連市足球管理中心，遼寧 大連 116011)

足球教學(xué)的開展不僅能提高學(xué)生的身體素質(zhì)和技戰(zhàn)術(shù)水平，還能為各級各類優(yōu)秀的足球運(yùn)動隊(duì)輸送人才。2015年7月27日，國家頒布了《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》[1]，意見中提出深化足球教學(xué)改革，積極推進(jìn)足球教學(xué)模式的多樣化、教法的多元化。在 2016 年《中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃》中部署了“十三五”校園足球普及行動：指出各地區(qū)、學(xué)校要大幅度擴(kuò)大青少年足球參與規(guī)模[2]。這些會議、政策無疑極大地推動了我國足球教學(xué)研究的有效開展。但在現(xiàn)代足球教學(xué)理念的背景下，我國足球教學(xué)研究更加傾向于集體化及綜合化，使得我國足球教學(xué)實(shí)踐和科研工作更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，具有創(chuàng)新性思維，鞏固其原有優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身不足，以便及時(shí)汲取先進(jìn)的教學(xué)理念和方法?，F(xiàn)階段針對我國足球教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，亟需對本研究進(jìn)行梳理對比以啟示引導(dǎo)國內(nèi)足球教學(xué)科研高質(zhì)發(fā)展。鑒于此，本研究采用CiteSpaceIII知識圖譜軟件對我國足球教學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，通過對我國關(guān)于足球教學(xué)的研究進(jìn)行回顧和總結(jié)，全面了解我國足球教學(xué)發(fā)展研究的前沿?zé)狳c(diǎn)與發(fā)展動態(tài)，為我國足球教學(xué)的理論研究和實(shí)踐提供參考依據(jù)。

1 資料來源與研究方法

1.1 資料來源目前“中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）”在期刊收錄數(shù)量、收錄年限和完整性等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它數(shù)據(jù)庫[3]，因此本文選擇CNKI作為數(shù)據(jù)采集來源，在高級檢索頁面上設(shè)定主題為“足球教學(xué)”，檢索方式為“精確”，期刊來源為“全部期刊”，更新時(shí)間為“不限”，共檢索出相關(guān)研究記錄1 939篇，數(shù)據(jù)采集截止日期為2018年1月24日。首先，為提高研究對象的代表性，對文獻(xiàn)進(jìn)行篩選處理，剔除掉通知、簡介、會議、征稿、報(bào)紙、新聞以及無作者等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)。然后對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行去重，發(fā)表時(shí)間為1981-2017年，時(shí)間跨度為37年，最終確認(rèn)1 026篇文獻(xiàn)被本文研究采納。

1.2 研究方法Cite Space可視化軟件是美國德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美（Chaomei Chen）博士研發(fā)的一款十分廣泛的多元、分時(shí)、動態(tài)的可視化信息軟件[4]。該軟件在繪制各個科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)知識圖譜、分析不同特征和類型的引文網(wǎng)絡(luò)以及識別和呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)展新趨勢和新動態(tài)等方面具有較強(qiáng)的技術(shù)和功能優(yōu)勢[5]。CiteSpace提供了3種可視化視圖：聚類視圖、時(shí)區(qū)視圖和時(shí)間線視圖。聚類視圖側(cè)重于不同研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)，時(shí)區(qū)視圖更著重于描繪各研究主題隨時(shí)間的演變趨勢和相互影響，時(shí)間線視圖更便于看出某個研究主題研究基礎(chǔ)的時(shí)間跨度[6]。本文運(yùn)用知識圖譜軟件CiteSpaceIII（版本號為CiteSpace3.9.R9.32），從關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、作者合作分析、機(jī)構(gòu)合作分析、文獻(xiàn)被引分析等視角，通過運(yùn)用聚類視圖與時(shí)區(qū)視圖，對我國足球教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，并對我國足球教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題及其發(fā)展動態(tài)進(jìn)行探究。

2 結(jié)果與分析

2.1 我國足球教學(xué)研究的時(shí)間分布特征足球教學(xué)領(lǐng)域發(fā)表論文的數(shù)量與時(shí)間變化關(guān)系能夠揭示出該領(lǐng)域的研究歷史、發(fā)展速度，并預(yù)測其發(fā)展趨勢[7]。對我國1981-2017年各個年份足球教學(xué)研究發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，排名情況見圖1。

圖1 我國足球教學(xué)研究文獻(xiàn)的發(fā)文趨勢

由圖1可知，1981-2017年間我國足球教學(xué)研究大致可以分為3個階段：1981-2001年為第一階段，該階段的特點(diǎn)是平穩(wěn)發(fā)展階段，發(fā)表論文65篇，占論文總量的6.3%。研究表明，這一時(shí)期的發(fā)文量處于很低的狀態(tài)，平均每年3篇，研究第1篇有關(guān)足球教學(xué)的文獻(xiàn)始于1981年，是談元熙等發(fā)表在《安徽體育科技資料》1981年第3期的《提高足球教學(xué)質(zhì)量的一點(diǎn)體會》；第2階段為快速發(fā)展階段（2002-2011年），我國足球教學(xué)進(jìn)入到了較快的發(fā)展時(shí)期，大部分文獻(xiàn)研究的是足球運(yùn)動訓(xùn)練、足球技戰(zhàn)術(shù)、比賽及比賽結(jié)果分析、足球意識和足球文化傳播等方面，這一時(shí)期足球教學(xué)理論與實(shí)踐的研究都起到了至關(guān)重要的作用，為我國足球的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2009年6月國家體育總局和教育部門聯(lián)合制定的《關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通知》下發(fā)，在各地教育行政部門積極主動的配合下，帶動了足球教學(xué)的發(fā)展，使該年間的研究成果大量涌現(xiàn)；第3階段為迅猛發(fā)展階段（2012-2017年），我國足球教學(xué)主題研究呈突增態(tài)勢，共發(fā)表論文702篇，占論文總量的68.4%，到2015年，年文獻(xiàn)量突破了100篇，表明足球教學(xué)研究引起了各學(xué)者的關(guān)注。

2.2 我國足球教學(xué)研究的期刊分布特征期刊的不同分布可以看出某研究主題在不同期刊上的受歡迎程度[8]。通過對我國1981-2017年不同期刊有關(guān)足球教學(xué)研究的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，排名情況如表1所示。由表1可知，足球教學(xué)研究的總發(fā)文量為1 026篇，而發(fā)表在核心期刊的文章僅有30篇，占總發(fā)文量的2.9%。其中排名前20的期刊發(fā)文量占總文獻(xiàn)量的55.7%，排名前20的期刊中發(fā)表在核心期刊上的文獻(xiàn)僅有15篇，占排名前20期刊發(fā)文量的2.6%，核心期刊發(fā)文量相對較少，大多數(shù)文獻(xiàn)分布在普通期刊，說明我國足球教學(xué)領(lǐng)域的研究整體水平偏低，文獻(xiàn)的質(zhì)量有待提升。其中位于第1名的《當(dāng)代體育科技》期刊發(fā)文量為187篇，占前20名的32.7%，第2名的《運(yùn)動》期刊發(fā)文量為75篇，占前20名的13.1%，第3名的《體育世界（學(xué)術(shù)版）》期刊的發(fā)文量為56篇，占前20名的9.8%。從側(cè)面展現(xiàn)出足球教學(xué)主題研究的學(xué)者水平有待提高，各學(xué)者需投入更多的精力，學(xué)習(xí)更深的知識層面，為足球教學(xué)的發(fā)展提供可行性和關(guān)鍵性，促進(jìn)足球活動的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

表1 我國足球教學(xué)研究發(fā)文量前20名的期刊排名

2.3 我國足球教學(xué)研究的作者特征分析科學(xué)研究的作者發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量以及他們被其他論文所引用的次數(shù)可以從一個角度鑒定出其對本研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)程度及其在學(xué)術(shù)方面的影響力[9]。對我國1981-2017年著重在足球教學(xué)研究的學(xué)者的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，排名情況見表2。

表2 我國足球教學(xué)發(fā)文量前30名的作者排名

在表2中我們可以大致分析出1981-2017年對足球教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究和探討的學(xué)者，前30名均為發(fā)文量較多的作者，且這些高頻作者主要來源于各大高等院校，研究方向涉及多個方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，鄧意和楊濤是該領(lǐng)域發(fā)文量排名最靠前的2名作者，而其他作者發(fā)文量的差別不是很大，因此將這些作者看作該研究領(lǐng)域的核心。排名前30的作者中有11位來自綜合類院校，其發(fā)文量為37篇，占前30的36.3%，7位來自師范類院校，其發(fā)文量為23篇，占前30的22.5%，3位來自體育類院校，其發(fā)文量為10篇，占前30的9.9%。該領(lǐng)域的高產(chǎn)作者很少，說明足球教學(xué)研究還沒有被得到廣泛關(guān)注。

圖2 我國足球教學(xué)研究的核心作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

研究團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)研究資源優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識交流和共享的重要方式，它不僅能夠提升研究成果的產(chǎn)出能力，而且能提高研究成果的質(zhì)量和影響力[10]。根據(jù)我國足球教學(xué)領(lǐng)域的作者分布情況，繪制了高產(chǎn)作者共現(xiàn)圖譜（見圖2）。

通過CitespaceⅢ軟件繪制作者網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜，每個節(jié)點(diǎn)代表一名作者，發(fā)文量越多則節(jié)點(diǎn)和字體都越大，而節(jié)點(diǎn)之間的連線則表示該研究領(lǐng)域作者間的合作關(guān)系，連線的顏色表明合作的時(shí)間，同時(shí)連線越多，則代表合作越密切[11]。由圖2可知，在我國足球教學(xué)領(lǐng)域中的研究學(xué)者之間互不關(guān)聯(lián)，研究主題主要是以個人為主，2人及2人以上的合作少之甚少，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺少探討。其中只有馬曉軍與王勇（7篇）、劉彬與王倩（6篇）這2組小型2人協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，其他學(xué)者均獨(dú)立研究該領(lǐng)域。使得我國足球教學(xué)這個領(lǐng)域的研究整體性不高，欠缺合作，缺乏大合作團(tuán)隊(duì)，只有融合該領(lǐng)域?qū)W者的共同智慧，才能更有效地推動足球教學(xué)的發(fā)展。

2.4 我國足球教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)特征分析對足球教學(xué)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，可以明晰推動足球教學(xué)發(fā)展的核心機(jī)構(gòu)，幫助研究者從機(jī)構(gòu)層面發(fā)現(xiàn)標(biāo)桿、尋找差距[12]。對我國1981-2017年不同機(jī)構(gòu)有關(guān)足球教學(xué)研究的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，排名情況見表3。

由表3可知，蘇州大學(xué)體育學(xué)院的節(jié)點(diǎn)最大，在1981-2017年間發(fā)表足球教學(xué)領(lǐng)域研究論文10篇，占總發(fā)文機(jī)構(gòu)（175家）排名的5.7%，排在首位；第2名的是吉林體育學(xué)院，發(fā)表文章8篇，占總發(fā)文機(jī)構(gòu)排名的4.6%；排名第3位的是湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育學(xué)院，發(fā)表文章7篇，占總發(fā)文機(jī)構(gòu)排名的4%。其中，排名前30的院校中，有25所院校的研究出自國內(nèi)各體育院?；蚓C合院校的體育學(xué)院（系），占據(jù)前30的83.3%。前30的機(jī)構(gòu)排名中，各機(jī)構(gòu)的發(fā)文量均不多，10篇及10篇以下，表明各機(jī)構(gòu)在足球教學(xué)領(lǐng)域研究中沒有構(gòu)建出完善的體系，個體研究頗多。

科研機(jī)構(gòu)的可視化分析可以直觀表現(xiàn)出我國足球教學(xué)研究的主要力量及其影響力分布[13]。運(yùn)用CiteSpaceⅢ軟件進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)選擇機(jī)構(gòu)（Institution），使用路徑算法（pathfinder）進(jìn)行解析，得到我國足球教學(xué)主題研究機(jī)構(gòu)知識圖譜（圖3）。

圖3 我國足球教學(xué)研究的核心機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

由圖3可知，從研究機(jī)構(gòu)間的連線可知，足球教學(xué)研究機(jī)構(gòu)間的互助研究屈指可數(shù)，不僅沒有本區(qū)域的研究機(jī)構(gòu)合作，也沒有跨區(qū)域的合作機(jī)構(gòu)，各大機(jī)構(gòu)合作關(guān)系非常薄弱，沒有形成開放性的互換，僅有蘭州城市學(xué)院體育學(xué)院和西北師范大學(xué)體育學(xué)院這一條連線，缺乏機(jī)構(gòu)間的合作交流、資源共享，不利于該領(lǐng)域內(nèi)的深化和發(fā)展。

表3 我國足球教學(xué)研究發(fā)文量前30名的機(jī)構(gòu)排名

2.5 我國足球教學(xué)研究的熱點(diǎn)主題特征分析關(guān)鍵詞是對論文主題的高度概括，是科研論文的精華與核心。通常是一個研究領(lǐng)域所擁有知識點(diǎn)的最重要表征，知識點(diǎn)在不同時(shí)段的動態(tài)分布，可在一定程度上揭示研究領(lǐng)域知識擴(kuò)張的態(tài)勢[14]。統(tǒng)計(jì)我國1981-2017年間足球教學(xué)主題研究的關(guān)鍵詞，得出表4。

表4 我國足球教學(xué)研究頻次前30名的關(guān)鍵詞排名

運(yùn)用CiteSpaceⅢ分析軟件，選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞（Keyword），時(shí)間閾值和網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)保持不變，生成足球教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞知識圖譜（圖4）。對表達(dá)意思相同的主題詞進(jìn)行整合處理，最后得到有獨(dú)立意義的關(guān)鍵詞。

圖4 我國足球教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

由表4、圖4可知，高頻關(guān)鍵詞大致歸結(jié)為4類：1）教育教學(xué)類方面的研究，該類的高頻關(guān)鍵詞有“足球教學(xué)”“體育教學(xué)”“高校足球教學(xué)”等；2）足球訓(xùn)練類方面的研究，如“足球訓(xùn)練”“訓(xùn)練”“表象訓(xùn)練”等；3）足球文化類，如“校園足球”“足球運(yùn)動”“高?！钡龋?）足球發(fā)展類，如“對策”“問題”“改革”等；節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖中的節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小與關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次成正比，節(jié)點(diǎn)外環(huán)的不同顏色代表關(guān)鍵詞的共現(xiàn)年份，連線粗細(xì)表示關(guān)鍵詞的合作關(guān)系；突顯性較高的關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中突顯出來，突顯值高表明共現(xiàn)頻次增長較快，代表我國足球教學(xué)研究的前沿。其中圓點(diǎn)較大的關(guān)鍵詞有：足球教學(xué)、足球、高校、足球運(yùn)動和教學(xué)，這些詞匯呈現(xiàn)出一種趨勢，即足球教學(xué)的研究更多偏向于足球課、球性練習(xí)、教學(xué)效果、教學(xué)方法以及對策等發(fā)展方向。關(guān)鍵詞中高校、普通高校、高職院校、高職足球教學(xué)、高校足球等是足球教學(xué)研究的主要研究對象；顛球、停球、表象訓(xùn)練等主要體現(xiàn)了課上的具體訓(xùn)練內(nèi)容；現(xiàn)狀、問題、應(yīng)用、對策、改革等體現(xiàn)了足球教學(xué)研究的發(fā)展態(tài)勢和研究方向；足球教學(xué)、足球游戲、教學(xué)方法、教學(xué)效果等具體體現(xiàn)了足球教學(xué)實(shí)施過程中方式方法的反饋。出現(xiàn)次數(shù)超過一百的關(guān)鍵詞有“足球教學(xué)”“足球”“高校”，這些關(guān)鍵詞是我國足球教學(xué)研究領(lǐng)域的主標(biāo)簽。

2.6 我國足球教學(xué)研究的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)特征分析通過研究詞頻的時(shí)間分布，將其頻次變化率高的詞從大量的主題詞中探察出來，依據(jù)詞頻的變動趨勢，來確定足球教學(xué)問題研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動態(tài)[15]。以3年為一個時(shí)間切片選定節(jié)點(diǎn)閾值，挑取每個切片中頻次最高的5個節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)，并繪制熱點(diǎn)時(shí)區(qū)視圖（圖5）。

圖5 我國足球教學(xué)研究的熱點(diǎn)時(shí)區(qū)視圖

由圖5可知，我國足球教學(xué)研究熱點(diǎn)的演化經(jīng)歷了3個階段，分別為1981-2001年（初步探索階段）、2002-2011年（成熟發(fā)展階段）、2012-2017年（深入挖掘階段）。1981-2001年，關(guān)鍵詞主要有足球教學(xué)、二過一、顛球、體育教學(xué)、足球運(yùn)動、足球、足球訓(xùn)練等，這一階段足球教學(xué)主要以足球的認(rèn)知以及技戰(zhàn)術(shù)的研究為基礎(chǔ)，更多是關(guān)于球性練習(xí)及訓(xùn)練內(nèi)容等方面的研究。2002-2011年，關(guān)鍵詞主要有教學(xué)效果、教學(xué)、高校、表象訓(xùn)練等，說明足球教學(xué)前一階段的研究已初步成型，此階段的研究更加傾向于政策方面，研究主要以提高教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)效果占據(jù)主導(dǎo)。這一現(xiàn)象也與當(dāng)時(shí)我國國家體育總局和教育部門聯(lián)合頒布的《關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通知》文件，以及實(shí)施的《全國青少年校園足球活動實(shí)施方案》有關(guān)，體現(xiàn)出足球教學(xué)已經(jīng)逐漸得到國家和社會各界的高度重視，但足球教學(xué)的發(fā)展仍任重道遠(yuǎn)。2012-2017年，關(guān)鍵詞主要有教學(xué)方法、足球游戲、運(yùn)動損傷、高校足球等，隨著2016年《中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃》的部署，帶動了足球教學(xué)研究的多元化和普適化，鼓勵各學(xué)校把足球項(xiàng)目列入體育課教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生足球興趣，舉行足球聯(lián)賽活動，完善足球后備人才培養(yǎng)機(jī)制，不斷提高足球人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在這一時(shí)期我國足球教學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω咝Ｗ闱?、教學(xué)方法和足球游戲等相關(guān)方面進(jìn)行研究的情況與當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)象是一致的，從而促進(jìn)了校園足球的開展。隨著時(shí)間的推移，我國足球教學(xué)研究熱點(diǎn)也在不斷擴(kuò)展，由對足球教學(xué)、體育教學(xué)等教學(xué)方法的研究逐漸向高校足球方向轉(zhuǎn)化，教學(xué)內(nèi)容也從顛球、觸球、傳接球等球性練習(xí)到結(jié)合足球游戲的路徑演進(jìn)。

3 結(jié) 語

我國足球教學(xué)領(lǐng)域研究呈上升趨勢，通過熱點(diǎn)時(shí)區(qū)視圖展現(xiàn)了我國足球教學(xué)的三大發(fā)展階段，分別為平穩(wěn)發(fā)展、快速發(fā)展、迅猛發(fā)展3個階段，政策的引導(dǎo)已起到一定效果，大大促進(jìn)了足球教學(xué)的創(chuàng)新機(jī)制與理念。但是我國足球教學(xué)研究中學(xué)者的發(fā)文質(zhì)量有待提升，每年發(fā)表在核心期刊上的文獻(xiàn)數(shù)量不多，說明我國足球教學(xué)的研究還需更深入的探索。通過可視化分析發(fā)現(xiàn)，我國足球教學(xué)的領(lǐng)軍人物有鄧意、楊濤、朱飛、黨楊、馬曉軍等人，其對此研究領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，大力推動了我國足球教學(xué)的發(fā)展。足球教學(xué)領(lǐng)域科研機(jī)構(gòu)間的合作較少，僅有蘭州城市學(xué)院體育學(xué)院和西北師范大學(xué)體育學(xué)院這一條連線，科研團(tuán)隊(duì)間的合作有待提高，各團(tuán)隊(duì)之間合作的廣度與深度有待加強(qiáng)。此外，蘇州大學(xué)體育學(xué)院、吉林體育學(xué)院和湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育學(xué)院的科研能力處于領(lǐng)先地位，希望其他院校多與其溝通交流，從而促進(jìn)足球教學(xué)的研究。我國足球教學(xué)研究熱點(diǎn)與發(fā)展動態(tài)主要集中于足球教學(xué)、足球訓(xùn)練、足球文化和發(fā)展趨勢等方面，研究正從足球教學(xué)到校園足球開展的路徑演進(jìn)。該領(lǐng)域經(jīng)典研究文獻(xiàn)的研究方向與足球教學(xué)研究熱點(diǎn)相吻合，它們將繼續(xù)為今后的相關(guān)研究提供參考依據(jù)。