夏遠(yuǎn)國(guó)

初中歷史課程目標(biāo)是對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的總體要求，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等方面所要達(dá)到的教學(xué)目的，是歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，清晰科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，遵循歷史教育基本規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的基本方法，從歷史豐富的內(nèi)涵中挖掘養(yǎng)分，逐步形成對(duì)歷史的正確思想認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力，形成一定的社會(huì)價(jià)值觀念的認(rèn)同，達(dá)到作為一個(gè)社會(huì)主義公民的道德標(biāo)準(zhǔn)。如在設(shè)計(jì)“貞觀之治”這課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就不能簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地設(shè)定為“了解貞觀之治的背景、內(nèi)容，理解貞觀之治對(duì)歷史的推動(dòng)作用”，應(yīng)該將其設(shè)計(jì)為“在了解貞觀之治的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到唐太宗、武則天二帝的開(kāi)明思想及其開(kāi)明政策，促進(jìn)了唐朝的繁榮，從中體會(huì)到杰出人物對(duì)歷史發(fā)展所起的一定推動(dòng)作用；認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一和社會(huì)安定團(tuán)結(jié)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提條件和重要保障?！边@樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，既注重智育的提升，也注重德育的修行，使學(xué)生潛移默化為內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。

一、豐富教學(xué)形式，激活問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)，多以講授為主，有的教師甚至?xí)毡拘?，缺乏鮮活性和感染力，讓學(xué)生倍感厭煩和？o奈。而現(xiàn)在，教師要豐富教學(xué)形式，為學(xué)生打造立體、生動(dòng)、開(kāi)放的歷史課堂，為學(xué)生再現(xiàn)歷史情境，讓課堂暫時(shí)變成辯論現(xiàn)場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成小組通力合作，全面激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們腦洞大開(kāi)，激活其問(wèn)題意識(shí)，拓展其問(wèn)題視野，合理運(yùn)用史料來(lái)推敲、論證，形成自己有支撐的個(gè)性觀點(diǎn)。

在《難忘九一八》一課的教學(xué)中，在《松花江上》背景音樂(lè)下，我們一起走進(jìn)了那段困難的歲月。在教學(xué)中，我問(wèn)道：是什么讓東北人民拋家舍業(yè)，遠(yuǎn)離故土？學(xué)生們集體回答：九一八事變。接著，我讓大家打開(kāi)地圖冊(cè)，并將任務(wù)表發(fā)到每個(gè)小組，讓大家合力完成。第一個(gè)題目就是歷史上日本侵華事件，以此證明日本侵華之心蓄謀已久；第二個(gè)題目是日本制造柳條湖的目的，讓學(xué)生明白日本人在制造侵略借口；第三個(gè)題目是，九一八事變后，國(guó)民黨政府的態(tài)度，讓學(xué)生明白政策失誤導(dǎo)致的嚴(yán)重后果；第四個(gè)題目是面對(duì)侵略，全國(guó)人民有何行動(dòng)，舉出典型事例，以此讓學(xué)生意識(shí)到民族危亡面前，中國(guó)人民建起了鋼鐵長(zhǎng)城……就這樣，學(xué)生們既發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又能齊心協(xié)力，讓課堂氛圍異常熱烈。

問(wèn)題是歷史課堂教學(xué)的精髓，是提高學(xué)生歷史思維的最佳方式之一。在我的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)下，學(xué)生思考、探究直至解決問(wèn)題，積極參與到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，找到史料材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極解答各種問(wèn)題。

二、現(xiàn)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)

隨著時(shí)代發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于受落后教學(xué)觀念的影響，存在諸多弊端，這些弊端影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的積極性和主動(dòng)性，歷史課缺乏吸引力和感染力，難以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，必須創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，開(kāi)拓多種學(xué)習(xí)方式和途徑，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知、情、信、意、行的轉(zhuǎn)化。

三、充分開(kāi)發(fā)與利用課程資源是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)

對(duì)課程資源的積極開(kāi)發(fā)與充分利用是歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件，也是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐點(diǎn)。歷史學(xué)科本身的特殊性，決定了歷史課程資源的豐富性。從歷史學(xué)科來(lái)講，歷史教材、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視資料、蘊(yùn)涵著豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等，都屬于歷史課程的資源。這些課程資源既包括傳統(tǒng)的教科書(shū)、圖書(shū)資料，也包括現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、信息成果；既包括校內(nèi)的，也包括校外的。在歷史課程的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，并且積極主動(dòng)、因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的歷史體驗(yàn)和感悟，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，搭建起培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐點(diǎn)。