陶金

摘要：伴隨著新課程的改革，閱讀能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。學(xué)生從識字、認字到具備一定的文本閱讀能力，并能夠通過對文本的感知和體驗以及初步的理性分析，提高文學(xué)審美修養(yǎng)和分析處理文字信息的能力，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標，也是新課程標準對學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)提出的要求。在小學(xué)階段，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來擴充知識、陶冶情操就成為了我們應(yīng)該探討的問題和方向。閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個比較長期的過程，學(xué)生要具備一定的文字和語文知識基礎(chǔ)，并達到一定的閱讀數(shù)量，日積月累，逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣和體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；多樣化；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0072-01

閱讀能力是小學(xué)學(xué)生具備的一項基本能力，語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，語文教師要更加重視對小學(xué)語文閱讀的教育。本文針對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，并提出了幾點有效的建議。

1.目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生在閱讀時總是一目十行，讀完后沒什么感受，并且還有學(xué)生只是挑揀自己喜歡感興趣的部分閱讀，或者只是瀏覽書本內(nèi)的圖片就算是閱讀完畢。還有學(xué)生在閱讀時不做記錄，對于精彩經(jīng)典的部分不進行重點學(xué)習(xí)和掌握，并且對于閱讀中出現(xiàn)不懂的問題也不進行深入研究或者詢問交流，這樣的閱讀沒有任何效果還浪費了學(xué)生的時間，所以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，顯得非常重要。

1.2 傳統(tǒng)的教育觀念使一部分老師和家長還存在書本知識學(xué)好就行，成績好就一切不是問題的陳舊想法。正是這種想法的影響，學(xué)生認為只要家庭作業(yè)做完就可以做自己喜歡的事情，比如玩電腦游戲、讀一些通俗的書籍來打發(fā)時間。部分家長也認為給孩子買課外書是沒有必要的，是白花錢的東西，孩子課本內(nèi)容還沒學(xué)好呢，所以家中課外讀物很少，學(xué)生也沒有解除機會。

1.3 閱讀教學(xué)對話中，雖然倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主對話、發(fā)散思維，但教師的引導(dǎo)作用是不可或缺的，也就是教師要緊緊圍繞文本主題對學(xué)生對話指向進行規(guī)范，防止對話偏離中心，漫無邊界。但現(xiàn)實中有的教師存在缺位現(xiàn)象，雖然對話開展得熱熱鬧鬧，但有的脫離文本，大大削弱效果。

2.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

2.1 在新課改背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內(nèi)容，抓住閱讀教學(xué)的重難點，并且要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標，要努力將閱讀教學(xué)的認知目標與教學(xué)目標等有機地結(jié)合起來，重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學(xué)生實現(xiàn)知識以及技能的整合與優(yōu)化。只有這樣才能使得學(xué)生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不斷地提高其自身的學(xué)習(xí)能力。

2.2 在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式往往較為單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是影響了教學(xué)效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學(xué)模式。首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練，即加強對學(xué)生基本技能以及基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。其次，教師還要對文章的中心思想以及段落大意等進行“精講”，從而使得學(xué)生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結(jié)合，例如要帶領(lǐng)學(xué)生進行語句的擴展以及句子仿寫練習(xí)，從而使得學(xué)生在具體的練習(xí)過程中不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)。而且，為了有效提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師還要合理地運用多媒體教學(xué)、小組討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及開放性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)的有效性。

2.3 教師要教給學(xué)生自主閱讀的方法，鼓勵學(xué)生自主閱讀重在教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會自主閱讀。根據(jù)各年級學(xué)生的特點，我們可以從字、詞、句、篇逐步入手，從修辭手法的認識到批注的寫法，從文章的結(jié)構(gòu)到中心的概括，從閱讀積累到習(xí)作表達等方面教起，讓學(xué)生能閱讀、會閱讀。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的閱讀時間，比如在課堂上給學(xué)生預(yù)留幾分鐘默讀課文，對課文內(nèi)容形成一個大致印象，并了解自己的疑問點，在接下來老師的講解中尋找答案。跟著老師對課文的分析和講解，學(xué)生原來的疑惑迎刃而解，并在老師的引導(dǎo)下，換位思考進一步體會文章要旨，欣賞文章手法。所以，要重視開課前的幾分鐘，將這幾分鐘交給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)問題并在授課過程中解決問題，才能保證有所收獲。

2.4 在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，一起玩耍在孩子們的成長與學(xué)習(xí)中起著重要的作用。如果把這種玩耍的模式引入到學(xué)習(xí)過程中，就是一次非常良好的合作學(xué)習(xí)機會。教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。在處理小組分組合理性上，建議以4—5人最適宜，這其中也要考慮男女同學(xué)的性別差異多帶來的積極性、合作性等相關(guān)的問題。因此，教師在分組之前，一定要充分地做好調(diào)查工作，具體來說，首先，應(yīng)該向班主任咨詢，在咨詢中應(yīng)當(dāng)全面掌握分組之前應(yīng)當(dāng)考慮的問題，尤其是要向班主任咨詢好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和不同性格學(xué)生的合作問題。其次，應(yīng)該向班長和語文課代表咨詢。教師，即便是班主任對學(xué)生們都只能是觀察，而只有和學(xué)生們打成一片的班級成員才是最有效的了解途徑。從班長和語文課代表那里，應(yīng)該以了解學(xué)生們之間配合信息為主。在掌握這些信息之后，對班級學(xué)生進行分組，然后在學(xué)生之間正式建立小組合作學(xué)習(xí)的模式。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是優(yōu)化語文素質(zhì)教育、幫助學(xué)生解決語文綜合技能的重要舉措。小學(xué)語文教師要重視和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)目標，實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的多樣化，建立學(xué)生之間的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，從而提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。