王志貴

摘要：思想品德課教學，是否真正走向素質教育，其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。在教學中，我根據(jù)教學內容和學生的認知特點，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，促進良好品德和行為習慣的形成。

關鍵詞：小學；思想品德；興趣

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0033-01

小學思想品德課擔負著培養(yǎng)小學生思想品德的重要使命，而規(guī)則意識的培養(yǎng)對于學生思想品德教育和自由個性發(fā)展起到至關重要作用。但面對小學生天真無邪、好奇心強的特點時，教師如何將乏味、無趣、復雜的規(guī)則意識教學轉化為有趣、生動、生活化和實踐性較強的教學過程是一大難點。筆者結合自身多年的思想品德教學經(jīng)驗，針對小學思想品德課教學的思考進行相關闡述。

1.課堂教學要多方位多角度地展開

小學在品德與社會課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。這種以說教為主的思想品德教育在現(xiàn)實社會面前顯得是那么的蒼白無力。要改變思想品德教育的現(xiàn)狀就要改變過去的以說教為主的教學模式。經(jīng)過這幾年教學的不斷實踐，我探索出以下幾種較為有效的教學模式。這是在傳統(tǒng)的講解模式基礎上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。它是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發(fā)情感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內掌握道德知識或某一方面的行為方式。選用這種教學模式的時候，要注意發(fā)揮學生學習的主動性。

2.以人為本充分發(fā)揮學生的主體性

小學思想品德教育基本上都是以一些最基本的做人道理和處理事情道理方面出發(fā)，是一個宏大的世界，而在這個世界中，學生是主體。小學思想品德教學為培養(yǎng)學生良好的思想品德提供條件，進而促進素質教育的發(fā)展。小學生的自制力較弱，興趣是他們學生和生活的最顯著特點。對于小學生的教育，其理論與實踐相互聯(lián)系的這種教學方法是非常重要的，也是提高學生學習興趣的一種有效方法。面對變化多端的社會現(xiàn)象，教師在教學時應該適當?shù)匾胍恍┥鐣狳c問題給學生講解，讓學生能夠更好的生活在各種信息的社會里，這樣也是能夠激發(fā)學生的學習興趣，進一步促進小學思想品德教學質量。由于現(xiàn)在的家庭基本上都是一個小孩，全家都將愛集中在這個小孩身上，每個人寵著，從不敢“怠慢”，過分溺愛，家長們只重視教學科知識，而根本就不重視教他們如何做人從而導致小孩從小就養(yǎng)成了很多不良習慣。為此，教師必須加強培養(yǎng)學生良好行為習慣。思想品德課上，教師應抓住契機，因勢利導，及時教育，以期收到好的效果。

3.教師要充分把握

小學生年齡小，沒有相應的學習目標。因此，上好思想品德課，教師必須在認真鉆研教材的基礎上，把住教材的中心觀點，對教材的基本思想、基本知識，對教材不僅懂得，而且要熟悉，運用自如一認識角度和教材的思想性、科學性溶化為一體，達到這個境界，才能真正掌握教材。教學時必須在學生已有的感性認識基礎上，拓寬延伸，選用最有說服力和感染力的例證，使小學生的認識結構和教學結構融為一體，幫助學生走出低谷。要使教師的“教”和學生的“學”雙方處于最佳狀態(tài)。要知識與能力、智力因素與非智力因素、共同要求與因材施教的關系，培養(yǎng)思維的靈活性，提高教學效率。對于難點教材采取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養(yǎng)良好的學習心理。

4.貼近學生生活

貼近學生生活，貼近學生實際，把一部分學生的生活習慣恰如其分地引入課堂，生動感人，既可增大學生知識面，又可使他們受到思想教育，從而激發(fā)學習的興趣。引導學生善于從實踐中探究知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。小學思想品德教材絕大多數(shù)都來源于學生生活，所以很多的知識都可以引導學生從生活中去體會、感悟。由學生自己探究的知識既容易理解又記得牢?，F(xiàn)在的思想品德教學，很多知識都可以通過理論與實踐相結合的方法進行教學。而且課本中也設計了很多這樣的活動，只要我們認真利用，精心組織好這些活動，一定會對教學有幫助的。通過這些活動讓學生也真正認識到自己主動學習的重要性，充分體現(xiàn)了當代新型的師生關系。做到教與學有機結合。

5.采用多種多樣的教學方法

小學生的注意力是非常有限的，因此，課余教師要在教學過程中采取多種多樣的教學方法，靈活應用，充分吸引小學生的注意力，做好小學思想品德課的教學。發(fā)揮民主，讓學生自己討論。這種方法是講課中常用的教學方法之一。在教師的啟發(fā)引導下，學生圍繞本課的主題進行討論，從而完成激情、明理、導行的全過程，充分發(fā)揮教師主導，學生主體的作用。在設計、引導討論時，要掌握由淺入深、由表及里的層次性原則；要注意引導學生辨是非、明事理，是非不辨則事理不明；要注重貫穿激情、明理、導行的全過程，堅持知行合一觀；要充分發(fā)揮教學民主，讓學生各抒己見，哪怕是很幼稚甚至錯誤的意見也要讓他們講，只有這樣，教師才能在教學民主中充分發(fā)揮主導作用。

總之，作為教育工作者都知道，自己沒有良好的品德是不會育人的。在教育教學工作中，只有不斷地更新自己的教法，才能讓學生提高認識，形成正確的人生觀、價值觀、和世界觀。因此，在思品課教學中有機滲透心理健康教育因素，使學生在一個和諧快樂的環(huán)境中學習和生活，這從某種角度上說，就是對小學生情感的一種積極的陶冶。

參考文獻：

[1] 張威.淺析關于小學思想品德課教學[J].教育革新，2009.

[2] 賀燕.關于小學思想品德課教學的思考[J].小學時代，2010.