摘 要：思維是學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，是一個(gè)學(xué)生身心獲得發(fā)展的關(guān)鍵，不管是哪種教育方式還是何種教育形態(tài)都將學(xué)生的思維發(fā)展作為教育的重點(diǎn)。在學(xué)校教育中，學(xué)生的思維發(fā)展更是重要，物理教學(xué)的發(fā)展依托的就是思維的發(fā)展，思維得不到發(fā)展，那么物理教學(xué)也就沒有發(fā)展的動(dòng)力與前提了。本文從如何在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的情景創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思維的鍛煉與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；思維；情景創(chuàng)設(shè)；激趣；懸念

教師在教學(xué)中設(shè)置一定的教學(xué)情景來對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課導(dǎo)入，這是由于一定的情境會(huì)使學(xué)生的心情放松，并且逐漸的會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，慢慢地就對(duì)于以前比較不喜歡的一些課程有了興趣，從而走進(jìn)課堂教學(xué)，并積極的想要去探索更多物理課堂上沒有講到的知識(shí)，這樣逐漸就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且逐步的使學(xué)生的學(xué)習(xí)趨于好轉(zhuǎn)，慢慢地喜歡上物理學(xué)習(xí)。教師的一節(jié)課是否成功，與教師的這節(jié)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是緊密相關(guān)的，學(xué)生表現(xiàn)積極，說明這節(jié)課還行，學(xué)生表現(xiàn)得很是厭煩或者聽不懂，消極抵觸，那就說明這節(jié)課是不行的，是有問題的。教師在課前通過一些比較有趣的教具或者是教學(xué)手段來使得課前導(dǎo)入十分有趣，并且讓學(xué)生感受到一點(diǎn)疑惑，這樣學(xué)生就會(huì)在后面的聽課過程中認(rèn)真聽講，為自己的疑惑尋找答案。這樣的物理課堂導(dǎo)入教學(xué)模式充分地利用了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到求知的愉快與渴望，并且感知到疑惑被解開的愉悅，這種求知然后獲得真知的過程會(huì)讓學(xué)生們感覺到非常過癮，他們也會(huì)更加喜歡這種教學(xué)方式的導(dǎo)入，既能使他們提起對(duì)物理課堂教學(xué)的興趣，使物理課堂充滿求知的氛圍，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提起來，物理思維被刺激活躍起來，物理學(xué)習(xí)效率得到提升。

除此之外，教師還經(jīng)常要利用一些其他靈活的導(dǎo)入方式，比如提出疑問，讓學(xué)生來幫助自己解答，這樣學(xué)生就會(huì)熱衷于幫助教師，在幫助教師的過程中就會(huì)逐漸地從這個(gè)過程中學(xué)到知識(shí)并得到鍛煉。還有比如教師會(huì)在課前利用本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容中可能會(huì)涉及的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在課前做一個(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn)，由于物理實(shí)驗(yàn)具有直觀性、形象性、動(dòng)手性與趣味性能并存的特性，學(xué)生在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的觀察過程中會(huì)對(duì)這種直觀的物理知識(shí)呈現(xiàn)方式表現(xiàn)出極大的興趣，在演示實(shí)驗(yàn)的不斷變化的發(fā)展過程中，學(xué)生會(huì)隨著演示實(shí)驗(yàn)的一系列變化而逐步進(jìn)行思維架構(gòu)，在這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、總結(jié)的過程中學(xué)生的思維無時(shí)無刻不在被調(diào)動(dòng)起來，通過跳動(dòng)思維活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與物理思維的鍛煉。教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用情景教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著很大的幫助的，一方面是由于這種教學(xué)方式很對(duì)學(xué)生的胃口，學(xué)生喜歡教學(xué)形式，課堂教學(xué)中就會(huì)積極地參與進(jìn)去并且積極的配合教師進(jìn)行教學(xué)工作，并且還會(huì)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，去發(fā)現(xiàn)更多更深的物理知識(shí)。另一方面教師使用情景教學(xué)法，不僅對(duì)于學(xué)生有積極的促進(jìn)作用，對(duì)于教師的教學(xué)也是有著很大的幫助的，最起碼的一點(diǎn)，教師的教學(xué)壓力減輕了，學(xué)生學(xué)起來也更輕松了，教師就不需要每天苦口婆心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格教育了，而只是需要恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用即可。

下面是關(guān)于教師如何在教學(xué)中設(shè)計(jì)情景教學(xué)具體分析：

（一） 設(shè)計(jì)疑慮

教學(xué)的最初目的就是解惑，而學(xué)生的解惑就是一個(gè)提問與求知的過程。在物理教學(xué)中教師使用一些有效地直接明確教學(xué)目的的方法，比如直接提出這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)方向，以問題的方式呈現(xiàn)出來，比如教師在講關(guān)于電路知識(shí)的時(shí)候，教師可以直接給學(xué)生提出一個(gè)問題：你們誰能說清楚電路是什么，是怎樣運(yùn)行的？這是最基本的電路運(yùn)行知識(shí)，教師在給學(xué)生上課及對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，一定要注意提問的范疇與內(nèi)容一定要與本節(jié)課的關(guān)系緊密。教師通過這樣的方式讓學(xué)生在產(chǎn)生疑惑與解決問題的過程中獲得認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)完善，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知也更加的完整。

（二） 設(shè)計(jì)規(guī)律

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注意教學(xué)情景設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與邏輯思維的規(guī)律，按照規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)情景，使教學(xué)情景能夠?qū)W(xué)生起到循序漸進(jìn)的遞進(jìn)式教育影響。比如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有一定梯度的情景教學(xué)問題，要想讓學(xué)生了解關(guān)于“安培力”的知識(shí)，先從通電直導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力的現(xiàn)象來進(jìn)行引入，慢慢過渡到安培力的相關(guān)知識(shí)上面去，這樣，學(xué)生就能對(duì)知識(shí)有一個(gè)思路清晰、邏輯結(jié)構(gòu)完整的認(rèn)知了。學(xué)生在這樣的有序?qū)W習(xí)中會(huì)慢慢地鍛煉自己的物理邏輯思維，使自己的物理邏輯思維在這樣有序教學(xué)中獲得發(fā)展。

設(shè)計(jì)多變學(xué)生能夠在不同的教學(xué)情景中有不同的教學(xué)參與方式，這也說明學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，是有一定的應(yīng)變能力的，加上多年的數(shù)學(xué)思維的鍛煉與發(fā)展，學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)有了一定的基本架構(gòu)了?；谖锢斫虒W(xué)的這種形勢(shì)，教師在進(jìn)行物理教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)可以從學(xué)生的思維鍛煉的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)多變的物理教學(xué)題目就是一個(gè)比較好的鍛煉學(xué)生的思維方法。物理題目與數(shù)學(xué)題目一樣，有時(shí)候也會(huì)有著一題多解的情況，多種解題方式、多種解題手段、多種析題視角等等。教師多設(shè)計(jì)一些這類題目讓學(xué)生在多變的物理題目訓(xùn)練中逐漸地使物理思維更加的完善。

情景教學(xué)是近年來教育領(lǐng)域比較熱門的一個(gè)話題，也是教育改革的一個(gè)重要途徑，由于情景教學(xué)具有趣味性、形象性、自由開放性、包容性等一系列優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著極為重要的促進(jìn)意義的，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重情景教學(xué)的利用，優(yōu)化情景教學(xué)的運(yùn)用方式，使情景教學(xué)在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

作者簡(jiǎn)介：

韓偉，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第一中學(xué)。