摘 要：在地理教學(xué)中，創(chuàng)造基于生活元素的教學(xué)情景不僅能緊扣教學(xué)主題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能強(qiáng)化學(xué)生的主體認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生形成地理技能、人地觀念和地理定向思維以及培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。鑒于此，本文就地理教學(xué)中如何構(gòu)建生活化教學(xué)情景，提升學(xué)生地理實(shí)踐能力展開詳細(xì)探討，并指出具體的研究思路供廣大讀者借鑒。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；生活情境；實(shí)踐能力；問(wèn)題研究

一、 引言

基于生活元素創(chuàng)造教學(xué)情景，將地理知識(shí)融入課堂教學(xué)情景中，能健全學(xué)生的認(rèn)知模式，促進(jìn)學(xué)生形成地理實(shí)踐能力。而生活化教學(xué)情景的設(shè)置主要是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，經(jīng)過(guò)備課預(yù)設(shè)，通過(guò)情景渲染和語(yǔ)境塑造，運(yùn)用文字、材料、圖片、音樂(lè)、視頻、教學(xué)VCR等技術(shù)工具基于生活常識(shí)角度構(gòu)建地理學(xué)習(xí)場(chǎng)景，利用生活化的模擬情景，開展教學(xué)探究活動(dòng)。營(yíng)造生活化教學(xué)情景的目的，不僅是活躍課堂氛圍，而是在保障教學(xué)質(zhì)量前提下突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率。根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家托維斯的“層次理論”，教學(xué)情景中要融入生活元素，能避免課堂徒有形式而不能取得良好教學(xué)效果。因此，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和基本學(xué)習(xí)能力，要注重從生活取材，利用生活元素健全學(xué)生的地理認(rèn)知思維。

二、 引入生活元素 構(gòu)建教學(xué)情景

將生活元素或生活素材導(dǎo)入地理課堂教學(xué)中，與地理課堂教學(xué)的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，健全學(xué)生的認(rèn)知模式。通過(guò)生活化情景能促進(jìn)學(xué)生身臨其境，切實(shí)感受到地理教學(xué)的樂(lè)趣，主要采用情境結(jié)合方法增強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生正確理解地理知識(shí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境差異性知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中的植被，或組織學(xué)生到校園外觀察典型植被，很多學(xué)校種植有樟樹、山茶樹、柳樹、松樹等，老師可以向?qū)W生介紹不同自然地理區(qū)域內(nèi)植被的典型特征，向?qū)W生講解有關(guān)地理自然區(qū)域差異性的知識(shí)，讓學(xué)生基于不同場(chǎng)景認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境。教學(xué)實(shí)踐證明，富有生活元素的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的地理實(shí)踐能力。例如地理教材中關(guān)于地理問(wèn)題探究的材料有很多，包括地理分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖以及一些有趣味的漫畫等。地理教材中的這些圖像生動(dòng)形象，具有趣味元素，符合學(xué)生基于生活角度的認(rèn)知，例如在欣賞不同區(qū)域地理事物時(shí)，可以組織學(xué)生觀看區(qū)域中著名旅游景點(diǎn)，欣賞優(yōu)美的自然景觀和田園風(fēng)光，讓學(xué)生理解不同地理區(qū)域內(nèi)的飲食文化、人文習(xí)俗、飲食習(xí)慣、區(qū)域氣候、地形特征等，以此健全學(xué)生的認(rèn)知框架，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

三、 注重角色扮演 培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

基于生活角度構(gòu)建教學(xué)情景提高學(xué)生地理實(shí)踐能力要注重角色扮演教學(xué)方法運(yùn)用，塑造角色扮演情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在學(xué)習(xí)城市化部分知識(shí)時(shí)，可聯(lián)系本地區(qū)城鄉(xiāng)建設(shè)情況構(gòu)建角色扮演情境：老師可以選擇學(xué)生當(dāng)環(huán)保局局長(zhǎng)或者市長(zhǎng)，向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題：當(dāng)你是市長(zhǎng)，你面臨城市規(guī)劃時(shí)將怎么做？如何解決本地區(qū)環(huán)境污染問(wèn)題？如何合理調(diào)控房?jī)r(jià)？如何應(yīng)對(duì)全球氣候變化？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置老師能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和自主探究思維，此時(shí)再引導(dǎo)另一個(gè)學(xué)生融入角色情景中，與扮演角色者的學(xué)生一起答老師提出的問(wèn)題，這樣能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知思維，讓學(xué)生在角色扮演情景中深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高地理實(shí)踐能力。當(dāng)然，面對(duì)不同的地理知識(shí)，老師可以通過(guò)展示地理景觀圖片、播放地理探索影像等方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理知識(shí)，可以以“認(rèn)識(shí)美，發(fā)現(xiàn)美”作為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理事物中美的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生從課堂實(shí)踐中有所收獲。

四、 引導(dǎo)學(xué)生積極參與 提高個(gè)體實(shí)踐能力

引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加地理興趣小組是提高學(xué)生個(gè)體實(shí)踐能力的有效途徑，通過(guò)開展野外觀察、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、戶外參觀等活動(dòng)能有效提高學(xué)生的課堂實(shí)踐能力，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐深度了解地理知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，“學(xué)以致用”能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)架，給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使之主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)，形成良好的教學(xué)循環(huán)。課堂教學(xué)中的小組合作方法是基于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知模式促進(jìn)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐健全地理實(shí)踐能力的有效方法，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體參與，能給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供均衡發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成完善的地理認(rèn)知。例如，課堂教學(xué)中老師可以利用多媒體塑造課堂教學(xué)情境，基于生活角度向?qū)W生展示不同的地理事物和教材內(nèi)容，以小組合作探究方式引導(dǎo)學(xué)生討論教材問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)交流加深對(duì)地理問(wèn)題認(rèn)知，形成地理實(shí)踐能力。

綜上所述，基于生活角度的地理情景課堂構(gòu)建可以從思想層面、教材內(nèi)容、組織模式、課堂教學(xué)等角度強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生在交流互動(dòng)中對(duì)地理知識(shí)形成正確理解，從生活角度探尋地理問(wèn)題，形成較強(qiáng)的地理實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：

洪燕勇，福建省三明市，大田縣第五中學(xué)。