摘 要： 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是語文教學(xué)中的重難點。本文致力于探究培養(yǎng)閱讀能力的方法，以此發(fā)揮閱讀教學(xué)對小學(xué)語文課堂的積極效用。

關(guān)鍵詞： 閱讀教育；情感；生活；想象

蘇聯(lián)的大教育家蘇霍姆林斯基曾呼吁：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！钡拇_，閱讀可以積累好詞佳句，可以陶冶情操品質(zhì)，可以拓展知識儲量。愛上閱讀，定會受益匪淺。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的特性出發(fā)，在課堂中調(diào)動孩子們的情感因素，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，在情境教學(xué)中進行閱讀研究。倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，將閱讀能力進行質(zhì)的提升。

一、 調(diào)動情感因素，激發(fā)興趣閱讀

情感決定人對客觀事物的態(tài)度，是誘發(fā)興趣的因素。因此在閱讀教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素顯得尤為重要。當(dāng)老師充分營造出課文的情感氛圍，整個課堂氤氳在輕松愉悅的氣氛之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高。此時，學(xué)生的求知欲正旺，他們會有興趣進行閱讀的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中要體現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)理念，教中有趣，趣中含教，這樣才能把閱讀教學(xué)變得生動有趣。學(xué)生有了閱讀的興趣，學(xué)習(xí)時才能相對快速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀效率才會得到相應(yīng)提高。

例如，在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《蘋果里的五角星》一課時，我準(zhǔn)備了一個紅通通的大蘋果。課堂伊始，我調(diào)查了班里學(xué)生喜歡吃的水果種類，然后請喜歡吃蘋果的孩子們齊讀文中的兩種切法，接著選了一位愛吃蘋果的男生上講臺來演示兩種切蘋果的方法，最后讓他把蘋果里那充滿魅力的圖案展示給全班同學(xué)看。整個過程中，孩子們興趣盎然，情緒高漲，特別是喜歡吃蘋果的學(xué)生表現(xiàn)出超乎其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，無論是朗讀課文還是回答問題，都展現(xiàn)出更佳的狀態(tài)。 正是因為愛吃蘋果的這種情感因素促使學(xué)生有了學(xué)習(xí)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，喜歡的情緒推動了他們仔細(xì)閱讀，暢游文本。

因此，語文老師要善于挖掘課文中的情感因素，激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)得到了調(diào)動，就會樂于閱讀。語文是注重情感表達的學(xué)科。情感越豐富，對閱讀能力的提升才越有利。

二、 聯(lián)系生活體驗，進行情境閱讀

品悟需要經(jīng)驗的支撐，聯(lián)系生活實際，可以消除學(xué)生對文本的距離感，拉近與課文作者的距離，感悟文字的魅力，讓閱讀教學(xué)成為雙向教學(xué)。語文，來源于生活。閱讀教學(xué)更應(yīng)該根植在生活的土壤中，才能有序進行。尋找生活素材，在課文內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活中建立結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)情境，就能有效進行閱讀教學(xué)。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級下冊課文《我應(yīng)該感到自豪才對》時，我先請學(xué)生聯(lián)系自己實際情況，說說在哪里見過駱駝。學(xué)生小手林立，紛紛表示在動物園、電視、宣傳畫冊……地方見過駱駝。接著讓孩子們回憶駱駝的長相，相機出示這一課的插圖，結(jié)合圖片用自己的話描述小駱駝的長相。然后我用極富情感色彩的語言描繪沙漠的環(huán)境，當(dāng)學(xué)生進入相應(yīng)的情境，深切感受到沙漠環(huán)境的惡劣，這樣才能為感悟小駱駝渾身都是寶的特點做鋪墊。

看到同學(xué)們津津有味的閱讀，我深刻意識到教學(xué)方法的重要。貼近生活，富有生活氣息的教學(xué)設(shè)計，才會讓學(xué)生在情境中踴躍參與閱讀，感受閱讀的快樂。

三、 插上想象翅膀，放飛能力閱讀

想象力是創(chuàng)新的源泉，是開啟孩子未來發(fā)展的鑰匙。只有培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，才能提高學(xué)生的閱讀能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，可以從以下三方面著手。

第一注重朗讀，播撒想象的種子。朗讀是學(xué)好課文的第一步，也是培養(yǎng)想象力的第一步。如果將想象比作一棵樹，那么朗讀的方法就是一顆種子?？v觀12冊語文書，出現(xiàn)不少的風(fēng)景名勝是學(xué)生從未去過的，受認(rèn)知發(fā)展的局限性，有的甚至聞所未聞。為了加深學(xué)生的了解，讓課文的語言文字所描繪的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動態(tài)的內(nèi)容，以讀促悟，通過反復(fù)朗讀，拓展學(xué)生想象的空間，從而豐富學(xué)生靈動的想象能力。

第二品析語言，灌溉想象的幼苗。關(guān)鍵詞句是一篇課文的靈魂，借助想象可以化抽象為形象，令課文更加生動。詞語和句子是有概括力的，借助想象可以煥發(fā)出新的活力。失去想象力，課文的語言將失去生機，學(xué)生也無法對語言進行有效的感受和深入的理解。課堂中，老師要緊緊圍繞關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生的想象，逐步領(lǐng)悟作品所描繪的畫面，從而進一步感受語言文字中暗含的情愫。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊課文《生命橋》時，我讓學(xué)生幻想自己站在懸崖邊，望著老羚羊和年輕羚羊交接跳躍過去，老羚羊犧牲自己為年輕羚羊架起一座生命橋。這樣的設(shè)計，促進了學(xué)生思維的運轉(zhuǎn)，在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。只有在細(xì)細(xì)品味語言的過程中，想象的幼苗才能被充分灌溉。

第三預(yù)留空白，種下想象的大樹。當(dāng)課文中出現(xiàn)了留白，老師可以調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，進行一定的藝術(shù)再造，通過對人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的揣摩，對空白處進行合理恰當(dāng)?shù)奶钛a。在想象中，鍛煉了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造能力，充分感悟到盡在不言中的表達效果。適當(dāng)?shù)牧舭?，可以讓想象的大樹健康茁壯地成長。

通過培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，加深他們對課文內(nèi)容的理解，提高他們主動閱讀文本的能力。學(xué)生有了閱讀的主動性，自覺有感情地閱讀起來，才能在文字中體會課文的深意，從而愛上閱讀學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

徜徉在書籍的海洋里，以熱愛的情感進行課堂驗證，憑借生活的經(jīng)驗深入課堂學(xué)習(xí)，根據(jù)想象的魅力拓展課堂知識。我們老師應(yīng)該不斷探索努力讓閱讀學(xué)習(xí)成為一件快樂而愉悅的事情。

參考文獻：

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[5]劉琰.基于語文教學(xué)加強核心素養(yǎng)的研究[J].北方文學(xué)，2017（05）.

作者簡介：

王燕南，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)美陸小學(xué)。