摘 要：近年來(lái)翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)作為一種推翻傳統(tǒng)教育模式的教育理念，引起了教育界的廣泛關(guān)注。視障學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式都不同于正常學(xué)生，所以我們?cè)诿ばＢ鋵?shí)翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)模式時(shí)，不能盲目地模仿，要具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合視障學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避缺陷，讓這種新模式的實(shí)踐更加合理高效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)；盲校；信息技術(shù)

中國(guó)素質(zhì)教育提倡了很多年了，教育發(fā)生的變化也不少，但應(yīng)試教育下的教學(xué)無(wú)疑還是根深蒂固，素質(zhì)教育成效甚微。其實(shí)不止中國(guó)這樣，英美發(fā)達(dá)國(guó)家亦是如此。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)模式的提出，無(wú)疑是教學(xué)上的一次巨大改革，讓孩子預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，然后老師對(duì)孩子在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解釋，針對(duì)性地進(jìn)行講解教學(xué)。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的不足，顛覆了“教”和“學(xué)”的關(guān)系，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在盲校的信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)模式，更好地幫助視障學(xué)生克服視覺(jué)障礙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

一、 翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

（一） 建立更適合的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程可以分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化，通常知識(shí)內(nèi)化過(guò)程也就是不斷復(fù)習(xí)，將新知識(shí)鞏固吸收，然后和原有知識(shí)融合，所以只有做好知識(shí)內(nèi)化才能將知識(shí)真的學(xué)到手。視障學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)的特殊性，在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程會(huì)遇到困難，會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)激情。傳統(tǒng)教學(xué)，老師所做的部分為知識(shí)傳遞，為被動(dòng)學(xué)習(xí)；在翻轉(zhuǎn)式課堂中，將傳遞知識(shí)放在課前，課上大量珍貴的時(shí)間用來(lái)內(nèi)化時(shí)間，同學(xué)們的互相討論過(guò)程和老師的引導(dǎo)也是幫助內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的建立幫助視障學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)更為適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們學(xué)習(xí)。

（二） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性

在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，能夠自主高效學(xué)習(xí)的人越發(fā)具有競(jìng)爭(zhēng)力，更有發(fā)展?jié)摿Α６鴮W(xué)習(xí)興趣是最好的老師，興趣能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，學(xué)生只要有高的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力，那么只需要簡(jiǎn)單引導(dǎo)就可以獲得很好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)往往是單向的老師向?qū)W生傳遞知識(shí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)并且統(tǒng)一化的教學(xué)，沒(méi)有針對(duì)性很難激起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)積極性也比較低。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)能夠有效地改變這一現(xiàn)狀。雖然課前學(xué)習(xí)是老師預(yù)先準(zhǔn)備好的主題，但是學(xué)生的選擇是自主的，同學(xué)可以選擇自己感興趣的部分進(jìn)行深入了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，老師在課上僅僅作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并不限制學(xué)生對(duì)興趣的追求，學(xué)生也會(huì)保持對(duì)探索新知識(shí)的熱情，樂(lè)于接受學(xué)習(xí)，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三） 有助于推動(dòng)終身教育

社會(huì)發(fā)展迅速的今天，一個(gè)人想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)上立足，必須要不斷學(xué)習(xí)，依靠學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)是不足以滿足需要的。人們需要終身教育，而終身教育的體現(xiàn)其實(shí)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的延續(xù)。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)能夠很好地餞行這一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的延續(xù)。首先，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)資料是可以長(zhǎng)期保存的，通過(guò)手機(jī)電腦等終端即可很方便查看；其次翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)可以是隨時(shí)隨地的，碎片化的，在空閑時(shí)就可以學(xué)習(xí)，不拘泥于時(shí)間地點(diǎn)；最后翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)在這個(gè)信息化時(shí)代誕生也是有很大優(yōu)勢(shì)的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交，很容易能找到志同道合的同學(xué)，交流討論的形式也不局限在教室分組，知識(shí)共享體系也建立日漸完善，獲取知識(shí)途徑也多種多樣。這些都有利于推動(dòng)終身學(xué)習(xí)這一教育理念。

二、 盲校信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一） 師資情況

因?yàn)橐曊蠈W(xué)生對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，所以在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程老師起著至關(guān)重要的作用。研究表明，盲校的信息技術(shù)教師并不全是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)出身，從老師的能力來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)差距較大，新老師在專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練上更加占據(jù)優(yōu)勢(shì)，老教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上更加得心應(yīng)手，但是老師們對(duì)教學(xué)軟件操作都比較熟練，理論知識(shí)都有很好的積累。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段盲校信息技術(shù)老師面臨最大的問(wèn)題在于參加的信息技術(shù)教育相關(guān)培訓(xùn)較少，一般來(lái)說(shuō)，這都源于學(xué)校對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科的不重視，學(xué)校的培訓(xùn)更多針對(duì)主要學(xué)科，信息技術(shù)的培訓(xùn)少之又少，機(jī)會(huì)有限，只有少部分老師能夠定期接受培訓(xùn)。所以教師急迫要求增加相關(guān)培訓(xùn)教育，學(xué)習(xí)技術(shù)將其應(yīng)用到特殊教育實(shí)踐中，也更利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，開發(fā)更多適用于盲校學(xué)生的軟件和設(shè)備。

（二） 視障學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)

視障學(xué)生的信息素養(yǎng)與很多方面因素有關(guān)，如其原生家庭教育、自身興趣以及課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。據(jù)研究調(diào)查表明，大部分盲生對(duì)信息技術(shù)課程感興趣特別是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用部分及文字處理應(yīng)用部分，并且也很重視該門課程，但是實(shí)際情況是盲生在實(shí)際生活中能主動(dòng)運(yùn)用到信息技術(shù)所學(xué)到的技能比例不到8%，這說(shuō)明雖然盲校信息技術(shù)教育的培養(yǎng)一定程度上是失敗的，即便學(xué)生對(duì)它有很濃厚的興趣，但盲生并沒(méi)有將所學(xué)應(yīng)用到生活中。

（三） 信息技術(shù)課程的開設(shè)情況和教材使用情況

從2014年開始教育部明確提出重視信息技術(shù)教育，特別是特殊教育學(xué)校的學(xué)生，所以在之后的一段時(shí)間里，盲校都應(yīng)政策要求開設(shè)了信息技術(shù)的相關(guān)課程，一年級(jí)到九年級(jí)，每三個(gè)年級(jí)為一個(gè)學(xué)段，從最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)開始到文字處理和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

盲校的信息技術(shù)課程沒(méi)有指定教材，老師上課只能使用普通學(xué)校的信息技術(shù)教材，將內(nèi)容簡(jiǎn)單化來(lái)講解，沒(méi)有盲生版本的專用教材的最大的缺點(diǎn)在于沒(méi)有針對(duì)性，比如相關(guān)網(wǎng)站注冊(cè)賬號(hào)，需要實(shí)名制綁定手機(jī)號(hào)，但是大多數(shù)盲生都不使用手機(jī)，這部分教學(xué)對(duì)盲生來(lái)說(shuō)及其不適合；還有教學(xué)內(nèi)容上只是做了簡(jiǎn)單簡(jiǎn)化，并沒(méi)有針對(duì)盲生提出新的教學(xué)方法，如記憶方法或操作方法。

（四） 盲校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)情況

支持基礎(chǔ)教學(xué)的教室如多功能語(yǔ)音教室、電子備課教室、電子閱覽室及多功能錄播教室都配備完善，上課時(shí)也能保障每個(gè)盲生都有一臺(tái)能獨(dú)立操作的計(jì)算機(jī)，但是由于信息技術(shù)教育的不重視，部分計(jì)算機(jī)損壞未能及時(shí)修理或更換，嚴(yán)重影響上課質(zhì)量，而且文獻(xiàn)資料中了解到盲校特色的資源教室應(yīng)該有視功能訓(xùn)練師、有聲讀物制作室、電教方法教材制作室、康復(fù)訓(xùn)練室等，而這些建設(shè)卻很少在國(guó)內(nèi)盲校中看見。

三、 盲校信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的策略

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)能夠很好地提高普通學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，視障學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)也可以應(yīng)用這種模式，由于視障學(xué)生有特殊的心理和學(xué)習(xí)方式，我們不能照搬照抄，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析，使這個(gè)模式更加適合視障學(xué)生。

（一） 教學(xué)材料的準(zhǔn)備

現(xiàn)在，信息技術(shù)發(fā)展迅速，翻轉(zhuǎn)課堂常常是和微課堂結(jié)合在一起的，也就是翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)中學(xué)生課前使用的教學(xué)資料不多為視頻課程，但顯然對(duì)于視障學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)方法顯然是不合適的。首先，視障學(xué)生對(duì)視頻學(xué)習(xí)中的電腦操作存在很大困難，只能依靠鍵盤很難進(jìn)行視頻的調(diào)整如快進(jìn)后退等；其次，現(xiàn)階段的條件限制，很難給每個(gè)視障學(xué)生配置一臺(tái)電腦，如果共享計(jì)算機(jī)的話，就難以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的個(gè)性化培養(yǎng)和因材施教的優(yōu)勢(shì)了。所以在為視障學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料時(shí)，應(yīng)該充分考慮上述兩點(diǎn)，盡量選擇文字和音頻。

學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的選擇上也要經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮。盲校學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單操作，滿足最基本的要求，所以我們應(yīng)該盡量簡(jiǎn)化計(jì)算機(jī)操作過(guò)程，對(duì)操作內(nèi)容進(jìn)行篩選，不需要視覺(jué)效果，適當(dāng)增加操作難度，讓視障學(xué)生把重點(diǎn)放在練習(xí)操作上，而不是為克服視覺(jué)障礙去學(xué)習(xí)。

（二） 學(xué)習(xí)時(shí)間的分配

健全人的翻轉(zhuǎn)課堂分為課前自主學(xué)習(xí)和課中交流合作，課中交流合作僅是課前學(xué)習(xí)的鞏固和加強(qiáng)，所以課前學(xué)習(xí)是十分重要的。但在盲校的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際情況是卻是視障學(xué)生很難完成課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，視障學(xué)生家庭一般很難有時(shí)間和精力去監(jiān)督學(xué)生課前學(xué)習(xí)，或者有的家庭完全不重視視障學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要他們能正常生活就可以了。所以長(zhǎng)期缺乏家庭的監(jiān)督，視障學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性不好，而且視障學(xué)生有心理依賴性，所以我們將翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間分配要做相應(yīng)調(diào)整。我們時(shí)間放在課堂實(shí)踐中不斷嘗試改變，最終決定將課前學(xué)習(xí)放在課上，然后再進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)。

（三） 學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師扮演的是觀察者和評(píng)價(jià)者，而學(xué)生則是教師、組織者和演講者，這一轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生的信息技術(shù)操作能力的提高。但盲生由于視覺(jué)障礙，很難對(duì)自己和同學(xué)的作品做出合理的判斷，也就使得評(píng)價(jià)過(guò)程需要老師更加注意，例如在利用Mirocsoft Power Point制作PPT時(shí)，學(xué)生使用了一號(hào)字用于大段描述內(nèi)容，并且使用了他最喜歡了兩種同色系的顏色做底色和文字色，分享過(guò)程中，字號(hào)大一些的確能讓突出重點(diǎn)，但是對(duì)于不利于美觀和排版，同色系的搭配雖然好看，但是不利于突出閱讀內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候其他同學(xué)不能做出正確判斷，老師就要站出來(lái)指出這種方式的不正確。

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的確是現(xiàn)階段比較先進(jìn)的一種教學(xué)模式，但也有許多問(wèn)題等待解決，希望未來(lái)教育能夠通過(guò)這場(chǎng)改革，真的改變學(xué)習(xí)自身學(xué)習(xí)能力，終身學(xué)習(xí)，用所學(xué)知識(shí)改變社會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：

王翠華，云南省保山市，保山市關(guān)愛學(xué)校。