摘 要：現(xiàn)階段，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)顯得尤為重要，通過培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，可以提升學生綜合素質(zhì)，使學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。一方面在閱讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀能力、分析能力、概括能力，提升學生閱讀能力；另一方面，在閱讀教學過程中，達到以讀促寫的目的，提升學生寫作能力，提升學生語文素養(yǎng)，為學生今后的學習創(chuàng)造有利的環(huán)境與條件，提升學生學習水平，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：學生；核心素養(yǎng)；閱讀教學；策略

對學生而言，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是提升學生閱讀能力的關鍵。通過培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，可以提升學生閱讀能力與水平，提高學生綜合素質(zhì)，滿足時代要求，加強素質(zhì)教育。在提升學生的綜合能力的過程中，保證教學效率與質(zhì)量，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進學生個性發(fā)展，為學生今后的學習打下良好的基礎。由此可見，著眼學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生閱讀能力，有效開展閱讀教學十分重要。

一、 以學生核心素養(yǎng)為基礎開展閱讀教學的重要意義

對學生而言，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，有效開展閱讀教學十分重要，具有重要的意義，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，從教育角度而言，在以學生核心素養(yǎng)為基礎的情況下開展教學，可以進行方法引領，保證主題具有重要的意義，可以清楚主題脈絡，可以方便學生記憶、學習，使學生根植于文化教育培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)，方便學生學習，提升學生學習效率與質(zhì)量。第二，從文化角度而言，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，可以引領學生關注文化，親近母語，鼓勵學生在閱讀過程中體驗文章內(nèi)容，在鑒賞、反思、創(chuàng)造、積淀過程中學習文化知識，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，鼓勵學生在閱讀過程中培養(yǎng)閱讀水平，提升閱讀能力，發(fā)揮閱讀的重要作用。第三，增強閱讀的遞進性與連續(xù)性。在開展閱讀教學的過程中，需要保證閱讀的連續(xù)性和遞進性，需要保證知識內(nèi)容由淺入深，具有一定的關聯(lián)性和趣味性，方便學生學習與理解。

二、 語文閱讀教學中存在的問題

語文教學過程中，閱讀教學是教學的重點與難點，通過語文閱讀教學，可以達到理想的閱讀教學效果。但是，實際上，在語文閱讀教學過程中，還存在較多問題，無法保證教學活動的順利開展，影響了語文閱讀教學質(zhì)量。下面針對語文閱讀教學中存在的問題進行分析。第一，在語文閱讀教學過程中，形式林林總總多種多樣，但是過于形式化、過程化，無法提升學生核心素養(yǎng)，無法培養(yǎng)學生閱讀能力。在閱讀教學過程中，形式化和過程化主要體現(xiàn)在三個方面。首先，存在變味朗讀情況。在語文閱讀教學過程中，有感情的朗讀是其中的重要環(huán)節(jié)，是教師對學生的基本要求。但是，在長期演變過程中，朗讀已經(jīng)漸漸變味兒，有感情地朗讀變成了朗讀腔，學生故意變換語調(diào)的朗讀，反而不注重朗讀的目的，不注重閱讀內(nèi)容的理解。其次，活動較為低效。在閱讀教學過程中，講究利用活動開展教學，希望可以調(diào)動學生學習積極性，可以鼓勵學生學習，促使學生積極參與。但是，目前閱讀教學中選擇的活動過于形式化，活動較為低效，在合作教學，活動選擇過程中，活動無法順利開展，影響了閱讀教學效果。第二，文本解讀過度。在閱讀教學過程中，文本解讀過度是一個十分常見的問題，大多數(shù)教師都存在對文本過度解讀的問題，從作者背景到文章背景，從文章結構到文章內(nèi)涵，從中心思想到文章核心，通過段落的解讀、修辭手法的解讀甚至是字詞的解讀，對文章內(nèi)容進行深入的了解。但是，在此一系列解讀過程中，反而不利于對文章內(nèi)容的理解與記憶，面對多而雜的內(nèi)容，學生很可能記憶不清，對文章的基本內(nèi)容都不夠了解，也無法提升學生的綜合素質(zhì)，無法培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。第三，問題不精。教師在設計問題時，要么選擇難度過大的問題，要么選擇難度太小的問題，無法真正提升學生能力，無法培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

三、 著眼學生核心素養(yǎng)的閱讀教學策略

（一） 高效教學，優(yōu)化設計

在語文閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升閱讀教學策略尤為重要，是高效教學的關鍵，是提升學生綜合素質(zhì)的有效途徑。因此，高效教學，優(yōu)化設計十分必要，直接關系到閱讀教學質(zhì)量，直接關系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高效教學，優(yōu)化設計需要注意以下幾點。第一，合理設計教學內(nèi)容，進行優(yōu)化教學。在語文閱讀教學過程中，明確閱讀教學的重點，根據(jù)教學大綱的要求，合理設計教學內(nèi)容，明確教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W方式，達到優(yōu)化教學的目的，實現(xiàn)教學資源的合理利用。除此之外，還需要建立平等的師生關系，明確教學主線，注重內(nèi)容的層次性，進行文章解讀，時刻把握文章的內(nèi)容，實現(xiàn)教學優(yōu)化，教學內(nèi)容的合理設計。第二，注重反思，注重傾聽。為提高教學效率與質(zhì)量，需要鼓勵學生用心傾聽，勤于反思，需要教師對知識進行深入了解，發(fā)表自己的觀點和看法，保證教學效率與質(zhì)量，爭取達到理想的教學效果。與此同時，還需要注重評價體系的科學有效性，需要對學生進行分層評價，從不同角度對學生進行評價，注重評價的內(nèi)容、評價的主體和評價的方式，保證評價效果，實現(xiàn)優(yōu)化教學，高效閱讀，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，提升學生的綜合能力與綜合素質(zhì)。

例如，在學習《飛奪瀘定橋》時，教師需要對教學內(nèi)容進行合理的設計，需要了解飛奪瀘定橋的背景，體會飛奪瀘定橋的含義，了解文章的結構與內(nèi)容，深刻了解文章的內(nèi)涵，在優(yōu)化設計與高效教學過程中有效進行閱讀教學，以便培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（二） 智慧閱讀，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

對學生而言，智慧閱讀，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效閱讀的關鍵。通過智慧閱讀，可以提升學生綜合能力與素質(zhì)，確保閱讀教學質(zhì)量。智慧閱讀，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要注意以下幾點。第一，把握閱讀維度，培養(yǎng)閱讀能力。在閱讀過程中，想要提升學生閱讀能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要教師把握好閱讀的尺度，準確把握學情，判斷學情，從學生學習興趣入手，引導學生善學、樂學，鼓勵學生掌握解讀能力，判斷能力，在質(zhì)疑與反思過程中創(chuàng)新閱讀，自主閱讀，使學生學會閱讀，進行智慧化閱讀。第二，培養(yǎng)學生邏輯思維，提升學生閱讀能力。在智慧閱讀過程中，分析學生學情，開展針對性指導，為學生邏輯思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件，幫助學生理性學習，理性思考，培養(yǎng)學生科學精神，提升學生核心素養(yǎng)。第三，開發(fā)情意，引導學生通過閱讀了解人生智慧，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。在語文閱讀過程中，語文內(nèi)容都是經(jīng)過精心篩選的，具有一定的教育意義，通過智慧閱讀，深入理解，可以幫助學生解讀人生智慧，體會人生哲理，使學生可以在深度閱讀，學習閱讀方法的過程中培養(yǎng)閱讀能力，健全人格，提升學生核心素養(yǎng)。

例如，在學習《師恩難忘》時，教師可以在閱讀教學過程中，加強學生道德素養(yǎng)，使學生學會感恩。不僅要感師恩，還需要感父母恩，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升學生學習能力與綜合素質(zhì)。

又如，在《秋天的雨》一課教學中，應通過鼓勵的方式鼓勵學生閱讀內(nèi)容，并從內(nèi)容中分析出自己對內(nèi)容的理解。當然，為了提升學生的閱讀效率，教師應對其進行有效的引導，調(diào)動學生的學習熱情，使得學生能夠積極投入到小學語文閱讀學習中，進而提升小學語文閱讀教學效率。

四、 總結

綜上所述，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重點，有效開展閱讀教學十分重要?？梢愿咝Ы虒W，優(yōu)化設計，進行智慧閱讀，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，達到理想的閱讀教學效果，提升學生的綜合能力?？偠灾?，以學生核心素養(yǎng)為基礎開展閱讀教學具有十分重要的意義，本文的研究具有重要的價值。

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作者簡介：

鄭玲香，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)峰尾中心小學。