劉婷婷

【摘要】主要概括分析了中職學前教育類學生普通話教學存在的客觀問題，進而提出了幾點強化中職學前教育類學生普通話教學的有效性措施。從而能夠讓中職學前教育類學生能夠正視普通話教學，發(fā)揮自身的直觀能動性，積極地參與到普通話教學中，能夠說出最為標準的普通話，順利地通過普通話水平測試，獲得教師資格證書，畢業(yè)后從事學教育工作，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

【關鍵詞】中職 學前教育 學生 普通話教學 問題 措施在一定程度上，普通話教育對于廣大的中職學前教育類學生綜合素質與能力的提升來說，起著至關重要的作用。因而，加強對中職學前教育類學生的普通話教育尤為重要。為了讓中職學校學前教育類學生能夠在畢業(yè)后順利通過普通話測試，拿到相應的教師資格證從事學前教育工作，就需要中職學生提高對學前教育類學生的普通話教學的重視程度，深度挖掘在普通話教學中存在的現(xiàn)實問題，進而制定出切實可行的教學措施。

一、綜合分析中職學前教育類學生普通話教學存在的客觀問題

（一）學生對普通話的學習缺乏主觀能動性

基于中職學校的特殊性，這些學生的學習成績普遍較低，且學習能力較差，并不能夠實現(xiàn)自主性的學習。因而，中職學校的學前教育類專業(yè)在對學生開展普通話教學的過程中，通常都會出現(xiàn)一言堂的情況，在課堂教學中通常都是教師一人的演出，學生猶如課堂教學的旁觀者，并不能夠有效的融入到普通話課堂教學中。同時，一些中職學校學前教育類專業(yè)的學生片面性的認為，要想學好學前教育只要把字練好、音樂、舞蹈、繪畫等基本功練好即可，普通話無關緊要，在未來的學前教育工作中只要具備專業(yè)的能力即可，并不需要掌握一口流利的普通話。因而，基于這些問題的存在，導致眾多中職學校學前教育類專業(yè)的學生，對于普通話教學意識淡薄，并不能夠切實的發(fā)揮自身的直觀能動性進行有效的普通話學習。

（二）學生的方言特征較為明顯

目前，中職學校學前教育類專業(yè)的學生，在方言上較為明顯。因而，通常會出現(xiàn)錯誤的讀音情況。這主要是由于多數(shù)的中職學前教育類學生，在小學與初中的聽說讀寫教學中，并沒有掌握扎實的基本功，在一些韻母與聲母的發(fā)音上并不能夠很好的區(qū)分。同時，他們長期使用方言進行溝通交流，已經(jīng)形成了慣性模式，若沒有教師的正確引導，很難有效地予以糾正。

（三）學生缺乏良好的普通話語感

從大部分中職學前教育類普通話教學情況來看，多數(shù)的學生在接受普通話教學訓練后，在單個音節(jié)上的聲調發(fā)音還都算準確。但是，一旦在交流中，就會漏洞百出。這主要是由于大部分中職學前教育類學生缺乏普通話語感，他們并不能夠進入到普通話的語境中。因而，他們在說普通話的過程中，會表現(xiàn)的過于生硬，若長時間的進行普通話交流相關的語言缺陷也就會逐漸暴露出來。

（四）學生自身缺乏自信心

據(jù)相關調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，大部分的中職學前教育類學生都來自于農(nóng)村，或者一些教育不發(fā)達地區(qū)。受環(huán)境因素所影響，這些學生的自信心都處于缺失狀態(tài)，他們的羞怯感與自卑感較為強烈。而中職學校在對學前教育類學生展開普通話教學的過程中，并沒有依據(jù)學生的心理素質進行合理的、科學的普通話教學。因而，導致一些心理障礙較為強烈的學生會怕被其它學生笑話而難以開口，及時開口學習普通話，在訓練的過程中會因為語音上出現(xiàn)的錯誤而感到羞怯，最終影響了中職學前教育類普通話教學的效果，導致學生的普通話水準很難進一步提升。

二、強化中職學前教育類學生普通話教學的有效性措施

（一）提高學生對普通話的認知

中職學校要想保障學前教育類普通話教學的效率，就必須在中職學前教育第一堂課時，利用多媒體課件對普通話教學進行動態(tài)化的定位展示。并將普通話的教學大綱與國家對普通話水平測試的要求，提前展示給學生。在廣大的中職學前教育類學生面前予以明示，讓學生能夠從一開始就能夠樹立正確的普通話學習意識，讓學生了解到只有學習好普通話，通過普通話測試才能夠獲得相應的學前教育師資證書。同時，中職學校應當將幼兒園相關管理條例中關于普通話的標準要求，告知于廣大的學前教育專業(yè)學生，認知到普通話對于他們未來從事學前教育工作的重要性。此外，中職學校還需要讓學前教育類學生直接翻看普通話教材后的練習題，切實的了解與掌握普通話測試的題型，熟知以后的普通話學習方向。那么，通過這重要的第一節(jié)課程，打開中職學校學前教育類學生普通話教學的良好的開始，讓學生能夠切實的擺正普通話學習的位置，正視普通話教學。

（二）以發(fā)音要領為切入點開展優(yōu)質的普通話教學

中職學校要想切實的提升學期教育類學生的普通話，就必須先把聲、調、韻的基本要領，把最基本的理論知識教授給學生，讓學生先打好扎實的理論基礎，把最為基本的普通話要領掌握好。而后，還可以有效的利用微信公眾平臺，定期推送一些普通話的練習題，通過反復性的練習，讓學生的普通話基本功更加扎實，為后續(xù)的普通話系統(tǒng)訓練打下良好的基礎。同時，也培養(yǎng)學生的語感，讓學生能夠更快融入到普通話的語境中，培養(yǎng)學生說普通話的習慣。

（三）利用信息化技術攻破方言屏障

基于中職學校大部分的學生都來自于不同的區(qū)域，受各方面環(huán)境與水土因素的影響，他們都有著各自的方言。雖然，中職學校學前教育類的部分學生也在日?？炭嗟木毩暺胀ㄔ挕５?，在普通話測試中，還是會因為方言導致他們一些讀音出現(xiàn)不夠準確的情況，致使他們的最終在普通話測試中以失敗告終，在畢業(yè)后并不能夠取得學前教育師資證。因而，中職學校要想讓學期教育類學生練就一口高質量的普通話，就必須從方言入手，運用科學的、合理的教學方法。同時，借助信息化技術進行普通話教學。如中職學?？梢栽趦炔康膶W習平臺中，設置相應的普通話模擬測試鏈接，讓學生能夠通過該模擬的普通話測試鏈接，進行自主性的普通話水平測試，從而幫助學生逐步攻破學生的方言屏障，在短時間內練習好普通話。

（四）讓學生重獲普通話學習的自信心

對于中職學校來說，要想全面提升學前教育類學生的普通話水準，讓他們都能夠順利的通過普通話測試，就需要幫助這些對于學好普通話沒有信心的學生加以關注，用教師的親和力與愛心獲取學生的信任，多給予這些學生一些鼓勵的話語與安撫。從而讓這些學生能夠在教師的幫助與引導下，提升說好普通話的自信心，練就一口流利的、標準的普通話，順利的通過普通話考試測試，在畢業(yè)后取得學前教育教師資格證書。

三、結語

綜上所述，目前是我國教育事業(yè)深化改革的重要時期，普通話水平測試也變得更加嚴格。而對于中職學校學前教育類學生來說，練習好普通話，順利的通過普通話水平測試尤為重要，這是他們獲取學前教育師資證，畢業(yè)后從事學前教育工作的前提。因而，中職學校要想切實的提升學前教育類學生的普通話水準，讓他們都能夠順利的通過普通話水平測試，就必須提高對普通話教學的重視程度，綜合分析存在于學前教育類學生普通話學習的根本問題，進而制定出完善的普通話教學策略。徹底打破中職學前教育類學生學好普通話的一切屏障，激發(fā)起學生學習普通話的興趣，提高學習普通話的重視程度，練就一口標準的普通話。從而讓中職學校學期教育類學生能夠順利的通過測試，拿到教師資格證書。

參考文獻：

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