隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已然來臨。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，我們每個(gè)人每點(diǎn)擊一下鍵盤，都會(huì)成為互聯(lián)網(wǎng)海量信息中的一份子。大數(shù)據(jù)（Big Data）的出現(xiàn)始于數(shù)碼時(shí)代（digital age）。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起，虛擬的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)能夠用科技從人類所生活的真實(shí)世界捕捉信息，并將其轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)。無論人們是在使用帶有GPS裝置的智能手機(jī)，還是通過社交媒體或聊天軟件與朋友溝通，亦或是網(wǎng)上購物，都會(huì)留下數(shù)碼“足跡”，而這些“足跡”點(diǎn)滴分分鐘就會(huì)被匯入大數(shù)據(jù)的洪流。

所謂大數(shù)據(jù)，即是指每一秒鐘經(jīng)由各種不同渠道（通常是互聯(lián)網(wǎng)渠道）涌現(xiàn)的海量信息。這些數(shù)據(jù)數(shù)量巨大，種類復(fù)雜且不斷變化。隨著科技的發(fā)展，人們現(xiàn)在已經(jīng)能夠使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行對(duì)于這些數(shù)據(jù)的預(yù)測。通過計(jì)算并進(jìn)行比較，事物的本質(zhì)將會(huì)浮出水面，借由此人們可以對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造和革新。教育領(lǐng)域亦不例外。

在2013年于卡塔爾召開的世界教育創(chuàng)新大會(huì)上，超過84%的與會(huì)者認(rèn)為目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足世界對(duì)于當(dāng)代年輕人的要求。皮爾森（Pearson Group）集團(tuán)的CEO約翰范倫認(rèn)為大數(shù)據(jù)已將世界引領(lǐng)至一個(gè)史上最富創(chuàng)新精神的時(shí)代。在學(xué)習(xí)體會(huì)方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代中，一個(gè)屢遭失敗卻無法找到自身原因的學(xué)習(xí)者可以從與他有相似經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者身上找到反復(fù)失敗的原因，從而有可能走向成功；大數(shù)據(jù)時(shí)代可以改善一個(gè)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，各種學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)的開發(fā)者借由大數(shù)據(jù)能夠更好地為學(xué)習(xí)者量身定做學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃；大數(shù)據(jù)時(shí)代可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)成功效率，通過幫助希望達(dá)成某個(gè)目標(biāo)（比如說某位學(xué)生希望通過大學(xué)英語四級(jí)考試）的學(xué)習(xí)者尋找所有已經(jīng)達(dá)成此目標(biāo)的人的成功經(jīng)驗(yàn)，復(fù)刻成功模版，從而幫助學(xué)生更快更容易地達(dá)成目標(biāo)；如果有需要的話，大數(shù)據(jù)平臺(tái)可以集結(jié)所有相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士，通過協(xié)作溝通共贏的方式來成就學(xué)習(xí)者的個(gè)人成功。

大數(shù)據(jù)視閾下，學(xué)生借由不同的互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，教師則可以根據(jù)大數(shù)據(jù)背景，來追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過社交媒體和各種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，教師能夠獲知學(xué)生如何理解，思考問題并最終得出結(jié)論；通過分析學(xué)生數(shù)量，個(gè)人學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式，智力水平，學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)環(huán)境，技能掌握以及對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行分析，教師就可能幫助學(xué)生定制極具指導(dǎo)意義的，屬于其個(gè)人的學(xué)習(xí)方案，也可為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，教師能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析出在學(xué)習(xí)和考試過程中，哪個(gè)部分對(duì)于哪個(gè)學(xué)生是易如反掌，已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，哪些領(lǐng)域又是他們所無法理解和難以企及的，從而根據(jù)不同學(xué)生的不同情況制定出更加合理的教學(xué)方案。

因此，在目前的大數(shù)據(jù)視閾之下，大學(xué)英語教學(xué)亟待改革。首先，作為高校英語教師，我們應(yīng)當(dāng)充分依據(jù)大數(shù)據(jù)的幫助，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的真正需求。通過大規(guī)模經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的問卷調(diào)查，我們可以獲知學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正目的：是想要熟練掌握一門語言從而成為杰出的跨文化雙語傳播者；還是想要借由英語邁入更大的世界，以英語為工具去了解更廣闊的空間；還是想要在大學(xué)階段通過大學(xué)英語四六級(jí)考試，以及順利通過研究生英語測試；或是對(duì)英語不那么感興趣，僅僅希望順利通過每個(gè)學(xué)期的英語期末考試 ……與此同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)追蹤不同學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，我們可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為他們推送更多他們感興趣的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如有的學(xué)生喜歡電影或者音樂，我們可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)為其推送英文影片，流行美劇和大熱英文歌曲；有學(xué)生在平時(shí)搜索過程中透露出對(duì)于文化的興趣，可以多為他們推送英語國家文化和歷史方面的相關(guān)英文學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)為他們用英文推送相關(guān)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢等?？傊?，通過分析學(xué)生的需求，大學(xué)英語學(xué)習(xí)可以更加有的放矢，極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

其次，在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)可以幫助我們構(gòu)建一個(gè)更合理的教學(xué)管理平臺(tái)。在這一平臺(tái)之上，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，成為教學(xué)的主體。他們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)不再依仗任何人的興趣，也不需要照顧任何人的需求，只需要根據(jù)其自身需求定制合理的教學(xué)方案即可；而教師不再是課堂的主宰者，其新的角色是學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和輔助者。他們幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，與此同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣安排其學(xué)習(xí)進(jìn)度，在過程中提供有效輔導(dǎo)和幫助，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方案制定考核方案和學(xué)習(xí)效果評(píng)估機(jī)制等。大數(shù)據(jù)可以幫助教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，使他們?cè)诖诉^程中找到真正屬于自己的定位。

再次，大數(shù)據(jù)在高校英語教學(xué)中還能夠幫助教師更好地進(jìn)行教育決策。任何教育決策的制定都需要大量的教育輸入信息。張燕南等（2013）指出教育輸入信息包括學(xué)生入學(xué)程度、學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)校社區(qū)資源的實(shí)際投入等；教育過程信息包括教師素質(zhì)、教學(xué)方法 與班級(jí)實(shí)務(wù)等；教育輸出信息包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的培訓(xùn)質(zhì)量等。在缺乏大數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)情況下，這些信息的收集通常是不夠全面且缺乏系統(tǒng)性一致性的，而由于缺乏相關(guān)的信息，不少教育決策者常常無法作出負(fù)責(zé)而有效的決策。而在當(dāng)今時(shí)代背景之下，根據(jù)通過大數(shù)據(jù)得到的信息，作為高校，可以根據(jù)來自不同生源地不同家庭的學(xué)習(xí)背景的學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的更加合理的教育決策，從而使得更加廣大的大學(xué)生群體能夠從中受益。

在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，決策者們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，英語已經(jīng)不僅僅是一門語言，而是中國走向世界的工具。英語領(lǐng)域的教育決策應(yīng)當(dāng)更加偏向于實(shí)際應(yīng)用和文化傳播。鄭歡等（2014）認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)從語言教學(xué)轉(zhuǎn)向語言文化教學(xué)、從單一的目的語語言文化教學(xué)轉(zhuǎn)向目的語和母語的語言文化雙向傳輸教學(xué)。

那么，在目前的大數(shù)據(jù)視閾下，如何進(jìn)行高校英語教學(xué)的跨文化雙向傳輸呢？首先，陳靜（2006）提出的3A教學(xué)模式是一個(gè)很好的選擇。所謂的3A教學(xué)模式是指Appreciation， Association和Application， 也即欣賞，聯(lián)系和應(yīng)用這三種功能的有效結(jié)合。通過欣賞，我們可以很好地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略兩種語言的不同魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于母語的熱愛和對(duì)于英語的欣賞； 正如我們常說的，熱愛是一切興趣的基礎(chǔ)。通過聯(lián)系，我們幫助學(xué)生將兩種語言的相似之處加以類比，不同之處進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生心目中建立起中外文化的關(guān)聯(lián)性意識(shí)，認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今飛速發(fā)展的世界中，沒有一種文化是一個(gè)孤立的個(gè)體，各種文化之間應(yīng)當(dāng)融會(huì)貫通，相輔相成。所謂應(yīng)用，我們所學(xué)習(xí)的不應(yīng)當(dāng)僅僅是語言本身，而是把語言放到整個(gè)文化當(dāng)中去實(shí)踐，充分發(fā)揮語言工具的作用。語言本身就是文化的一部分，是文化的載體，我們應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)語言了解外國文化，并將本民族燦爛悠久的文化傳播出去。

其次，在目前的大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)合理的教學(xué)模式和體系，來保證跨文化雙向傳輸。從教材選擇上，不應(yīng)當(dāng)僅僅選用一些體現(xiàn)西方文化特點(diǎn)的教學(xué)材料，富含中國文化的教學(xué)材料完全可以通過閱讀或是翻譯的形式加以體現(xiàn)。課程設(shè)置上，中國文化概況和英語國家文化概況都應(yīng)當(dāng)有所涉及。除此之外，應(yīng)當(dāng)將大學(xué)英語課程分為兩個(gè)階段：一. 語言的基礎(chǔ)知識(shí)掌握階段。在這一階段（比如說大學(xué)一年級(jí)），學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能地熟練使用語言。通過聽說讀寫等基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，學(xué)生能較好地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。于此同時(shí)，關(guān)于母語的學(xué)習(xí)也不能忽視。許多大學(xué)生的母語水平低下，運(yùn)用母語進(jìn)行表達(dá)能力也很差，絕不能在大學(xué)階段放松孩子們對(duì)于母語的學(xué)習(xí)認(rèn)知。二. 語言的跨文化雙向傳輸階段。在這一階段，更應(yīng)當(dāng)側(cè)重從學(xué)生的民族文化自豪感和對(duì)外國文化的認(rèn)知渴求兩個(gè)角度進(jìn)行培養(yǎng)。在能夠自由運(yùn)用語言的基礎(chǔ)之上，加深學(xué)生對(duì)于兩種文化的認(rèn)知。

在教學(xué)材料的選擇上，應(yīng)當(dāng)凸顯文化特色，特別是兩種文化中相似點(diǎn)的類比和不同之處的對(duì)比。比如進(jìn)行相似節(jié)日的比較時(shí)，可以比較我國的清明節(jié)以及英美文化當(dāng)中的萬圣節(jié)。同是紀(jì)念逝去的亡靈，節(jié)日的氣氛，節(jié)日的內(nèi)容，紀(jì)念方式都大不相同。與此同時(shí)，還可以將近期的文化熱點(diǎn)現(xiàn)象引入課堂，最近熱映的電影《尋夢環(huán)游記》同樣探討了死亡文化。結(jié)合學(xué)生們的興趣，課程就可以非常靈活，并能起到很好的文化雙向傳輸作用。

在教學(xué)方法選擇上，應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容教學(xué)法和對(duì)比教學(xué)法為主，對(duì)比兩種文化中類似現(xiàn)象的差異，了解差異產(chǎn)生的原因并建立兩種文化之間平等的關(guān)系。班級(jí)授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)在條件允許的情況下盡可能實(shí)現(xiàn)小班授課。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分組教學(xué)。以3-4人為一個(gè)討論小組，通過討論和同伴互助（peer coaching）的方式，真正讓學(xué)生參透文化特點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見，同時(shí)以小組為單位闡述集體觀點(diǎn)。既能加深學(xué)生對(duì)于文化現(xiàn)象的認(rèn)知，也能推動(dòng)學(xué)生雙語溝通能力的發(fā)展，即跨文化雙向傳輸能力的提升。

多年以來，由于經(jīng)濟(jì)上一直處于相對(duì)劣勢，我們的不少國民一直有一種文化上的不自信。我們的很多學(xué)生覺得凡是外來的必是好的，凡是本國的就是弱的。因此，在大學(xué)英語的教學(xué)中，我們決不能忽視民族文化自豪感的塑造，使得學(xué)生通過了解本民族和外國文化，真正成為語言學(xué)習(xí)中的動(dòng)量，將本民族文化傳播出去，將外國優(yōu)秀文化帶進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)跨文化的雙向傳輸。

大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景之下，沒有一個(gè)人能夠不理會(huì)外界狀況而孤立存在。大學(xué)英語學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)充分順應(yīng)這一時(shí)代特色，將學(xué)生從單純的語言學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為復(fù)合性的雙語人才。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用大數(shù)據(jù)的幫助，促使學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，成為中外跨文化的雙向傳輸者。

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【作者簡介】趙蕾，內(nèi)蒙古科技大學(xué)。