摘 要：游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)。孩子們離不開(kāi)游戲，區(qū)域活動(dòng)更是孩子們喜愛(ài)的游戲。之前孩子們都是在玩老師安排好的一系列游戲。而在經(jīng)歷了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐后，現(xiàn)在孩子進(jìn)行的區(qū)域游戲，才是孩子們真正喜歡的游戲。在這一過(guò)程中，我們的教學(xué)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。從老師帶領(lǐng)孩子游戲，到孩子自主游戲，老師作為觀察者在一旁記錄孩子的游戲。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置；區(qū)域活動(dòng)的改變；區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)

陶行知先生說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！苯Y(jié)合對(duì)《指南》的深入學(xué)習(xí)以及對(duì)班級(jí)孩子的觀察了解，我們班的區(qū)域設(shè)置與材料投放也經(jīng)歷了一系列的改變。這一過(guò)程中，因?yàn)閰⒓恿苏n程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，所以我們幼兒園有機(jī)會(huì)得到很多專家、領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。我們也在一直努力，為實(shí)現(xiàn)孩子的“真游戲”做出調(diào)整。下面我給大家介紹一下我們班級(jí)區(qū)域游戲從去年9月份到現(xiàn)在的變化。

一、 區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置

以前，我們幼兒園的游戲分為區(qū)域游戲和角色游戲兩塊，在幼兒園多次培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，我們將原來(lái)的“區(qū)角游戲”統(tǒng)一稱為區(qū)域活動(dòng)，主要設(shè)置六個(gè)區(qū)域：語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、科發(fā)區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)和扮演區(qū)，其中，扮演區(qū)主要是一些社會(huì)性交往游戲，比如：娃娃家、醫(yī)院、超市、小舞臺(tái)等。

在區(qū)域位置確定時(shí)，因?yàn)槭切“?，我們更多的是老師的?guī)劃預(yù)設(shè)，考慮到動(dòng)靜分離的原則，我們把語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、科發(fā)區(qū)、生活區(qū)放在了活動(dòng)室內(nèi)相對(duì)靠南面的地方，把南側(cè)的一個(gè)小陽(yáng)臺(tái)也充分利用起來(lái)，設(shè)置了舒適的語(yǔ)言區(qū)。建構(gòu)區(qū)我們放在了靠近北走廊的辦公區(qū)，因?yàn)橛懈魯?，區(qū)域間的影響就相對(duì)少了許多，也更靠近了走廊上的扮演區(qū)，符合游戲發(fā)展的要求。

二、 區(qū)域活動(dòng)的改變

（一） 孩子游戲的空間更大

雖然我們幼兒園是新造的，空間上還是比較大的，但我們覺(jué)得沒(méi)有最大只有更大！所以，我們?nèi)ツ昃瓦M(jìn)行了許多的調(diào)整。比如：大家今天看到的建構(gòu)區(qū)在以前很小，因?yàn)檫@塊區(qū)域里放了兩張大大的辦公桌，后來(lái)，我們從撤掉一張辦公桌到兩張全部撤離，我們將辦公區(qū)的辦公桌搬入了午睡室后，這一塊區(qū)域感覺(jué)特別大，也確實(shí)成了孩子們游戲的天堂。雖然老師們的辦公區(qū)域變的狹小，但是孩子們的笑臉勝過(guò)一切。

（二） 孩子游戲的自主性更強(qiáng)

經(jīng)過(guò)了游戲精神的洗滌，特別在感受安吉游戲后，我們進(jìn)行了大調(diào)整，將所有的游戲架、游戲柜、游戲材料都收起來(lái)了，都放在了“二級(jí)材料區(qū)”，孩子游戲時(shí)，根據(jù)需要生成游戲主題、布置游戲場(chǎng)地、選擇游戲同伴、擺放游戲材料。剛開(kāi)始，我們確實(shí)覺(jué)得這樣的游戲和從前不同，似乎孩子們真的開(kāi)始玩起了“自己的游戲”，雖然游戲中總是覺(jué)得挺忙亂的，但我們還是感覺(jué)挺好的。可慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，因?yàn)楹⒆拥挠螒蛩剿坪蹩偸窃谠嘏腔?，為此，幼兒園也組織我們開(kāi)展的多次的研討，我們也做了一些調(diào)整，比如：根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，將區(qū)域隔斷的柜子重新架構(gòu)起來(lái)，在走廊上形成了一個(gè)個(gè)游戲前沒(méi)有主題、沒(méi)有材料的空的區(qū)域，讓孩子在游戲中不斷填滿。這種方法確實(shí)有些效果，但我們還是發(fā)現(xiàn)他們游戲中更多是搬弄材料。而且，我們也在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我們的區(qū)域游戲和《幼兒園創(chuàng)造性課程》《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中說(shuō)得很不一樣。正當(dāng)我們糾結(jié)的時(shí)候，最近我們又有機(jī)會(huì)得到了張春霞老師的指導(dǎo)，回園后園領(lǐng)導(dǎo)就對(duì)我們各個(gè)班級(jí)進(jìn)行了調(diào)研還組織了研討活動(dòng)，因此，我們又進(jìn)行了調(diào)整，我們?cè)诒Ａ簟岸?jí)材料區(qū)”的同時(shí)，在各個(gè)區(qū)角里也擺放了一些幼兒需要的材料。幼兒在擺弄各個(gè)區(qū)角的東西時(shí)，也可以去“二級(jí)材料區(qū)”中取用他們需要的材料。

三、 區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)

觀察和指導(dǎo)對(duì)于我來(lái)說(shuō)確實(shí)感到很難。但是，我也在不斷努力去做著。曾看到陶行知先生說(shuō)：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。”這話使我豁然開(kāi)朗，所以很多時(shí)候，我不再著急去指導(dǎo)、介入，更多的是在旁帶著我的相機(jī)、帶著我的小本子去看、去觀察、去記錄。

對(duì)于小班的孩子，我有時(shí)也會(huì)假裝和孩子一樣去玩區(qū)域里的玩具和材料，邊玩邊自言自語(yǔ)，不直接和他們發(fā)生交往活動(dòng)。比如：有一次建構(gòu)區(qū)里，李禹鋒正在把紙管壘高，可是總是壘不到5個(gè)紙管就倒了，李禹鋒看起來(lái)很沮喪。我看到他有放棄游戲的念頭，就坐在他身邊，也拿起紙管來(lái)壘高，而且一邊壘一邊說(shuō)：“我把紙管輕輕地放上去，這樣對(duì)齊了，再繼續(xù)……”李禹鋒也學(xué)著我的樣子開(kāi)始了游戲。

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師組織集體分享和討論活動(dòng)，幫助孩子展示成果，獲取同伴的經(jīng)驗(yàn)資源。

我認(rèn)為，陶行知先生的“六大解放”思想就很好地詮釋了我們老師應(yīng)該做的事：一是解放學(xué)生的頭腦，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想，敢于動(dòng)腦，善于動(dòng)腦；二是解放學(xué)生的雙手，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢干、善干，敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手；三是解放學(xué)生的眼睛，就是鼓勵(lì)學(xué)生敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國(guó)，放眼世界；四是解放學(xué)生的嘴巴，就是鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)，敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)；五是解放學(xué)生的空間，就是要擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學(xué)校中；六是解放學(xué)生的時(shí)間，就是要保證學(xué)生有時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)、活動(dòng)和創(chuàng)造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業(yè)多得做不完。

游戲化的課程改革，不但可以大大提高孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還能讓孩子們更容易也更愿意主動(dòng)地去接受新知識(shí)，孩子們面對(duì)的不再是索然無(wú)味的應(yīng)試教育，而是更生動(dòng)、更有趣的游戲化課程。孩子們的童年是寶貴的，每個(gè)人都有童年，所以我希望，我的游戲化課程能夠融入孩子的一日生活中，給孩子們留下美好的回憶，讓孩子們擁有一個(gè)快樂(lè)的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀萍.幼兒園領(lǐng)域課程指導(dǎo)叢書(shū)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]（美）黛安、勞拉.幼兒園創(chuàng)造性課程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：

竺家慧，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)梅堰幼兒園。