摘 要：有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，意思是說(shuō)，給人家魚(yú)吃，還不如教會(huì)人家釣魚(yú)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑。魚(yú)是最終的目的，釣魚(yú)只是達(dá)到目的的手段。如果得到了最終的目的，終有一天會(huì)坐吃山空，再次面臨餓肚子的窘境。但是如果掌握了釣魚(yú)的技能，學(xué)會(huì)了達(dá)到目的的手段，就能夠解決長(zhǎng)遠(yuǎn)的問(wèn)題。但是隨著父母長(zhǎng)輩對(duì)子女的寵愛(ài)以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園一日生活的關(guān)注，很多幼兒力所能及的事情經(jīng)常被包辦代替，以至于幼兒很多時(shí)候都得到了“魚(yú)”而并非“漁”。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手能力；自理技能；責(zé)任

古人云：“授人以魚(yú)，只供一餐，授人以漁，可享一生。”“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無(wú)窮?！薄笆谌艘贼~(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用?！薄笆谥贼~(yú)，更授之以漁。”“授人魚(yú)，更要授人以漁。”這些話指的都是不僅給人魚(yú)吃，更要告訴人家如何捕魚(yú)。還有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，意思是說(shuō)，給人家魚(yú)吃，還不如教會(huì)人家釣魚(yú)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑?！棒~(yú)”只能滿足一時(shí)之需，而“漁”卻讓人有謀生的本錢(qián)。如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。后人還經(jīng)常引申：教人知識(shí)，不如教人學(xué)會(huì)得到知識(shí)的方法。傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。不過(guò)，隨著父母長(zhǎng)輩對(duì)子女的寵愛(ài)以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園一日生活的關(guān)注，很多幼兒力所能及的事情經(jīng)常被包辦代替，以至于幼兒很多時(shí)候都得到了“魚(yú)”而并非“漁”。所以要讓幼兒真正學(xué)會(huì)技能并能學(xué)以致用成為自己真正本領(lǐng)的活動(dòng)便成為我們一直需要追尋和解決的問(wèn)題。

就用我們班真實(shí)的例子來(lái)說(shuō)，以前我們班有一個(gè)看起來(lái)文靜柔弱的小女孩婧怡，在平時(shí)，只要是她會(huì)的東西她都可以很自信地表現(xiàn)出來(lái)。別看她平時(shí)是一副害害羞羞說(shuō)話也輕聲細(xì)語(yǔ)的小女孩，但是如果請(qǐng)她起來(lái)背她會(huì)背的兒歌，或者回答她知道的問(wèn)題答案時(shí)，她那響亮的聲音和自信的神態(tài)還真的讓我們對(duì)她刮目相看，在做一些她會(huì)做的事情她也能比較細(xì)心地完成。不過(guò)當(dāng)她遇到有困難的事情時(shí)，她的表現(xiàn)卻是大大相反，也曾讓我們目瞪口呆過(guò)。一次午睡起來(lái)，小朋友都開(kāi)始自己穿衣服起床，并陸續(xù)走出午睡房去上廁所喝水。一開(kāi)始我就看到婧怡自己一個(gè)人坐在床邊彎著腰穿鞋子，到后來(lái)孩子們都出去得差不多了，我看到她還坐在那彎著腰，我就問(wèn)了：“婧怡，鞋子穿好了嗎？”她沒(méi)有回答我，過(guò)了一會(huì)兒搖了搖頭。我走過(guò)去一看，看到她正在低著頭撫摸自己的鞋子并在玩鞋子上的小花。“穿好了嗎？怎么還不出去呀？”這時(shí)婧怡頓了頓，然后很委屈地說(shuō)：“這個(gè)拉鏈我拉不上。”說(shuō)完馬上就哭了起來(lái)。我連忙一邊安慰她一邊查看她鞋子上的拉鏈，原來(lái)是拉鏈把里層的布一起拉了進(jìn)來(lái)，卡住了，所以拉鏈被卡緊了拉不動(dòng)了?！爸皇强ㄗ×?，別哭，老師馬上就能幫你弄好啦！”我忙幫她把拉鏈弄好拉了起來(lái)，這時(shí)婧怡才停止了哭泣，站起來(lái)去了教室。原本以為事情就這樣子過(guò)去了，無(wú)獨(dú)有偶，一天后婧怡又發(fā)生了拉鏈拉不上的情況，這次是阿姨幫了她的忙。到了第三次，婧怡倒主動(dòng)地來(lái)請(qǐng)我?guī)兔α耍澳呃蠋?，我的鞋子的拉鏈又卡住了?！边@一次我意識(shí)到了之前只是幫助幼兒拉好了拉鏈，可是幼兒并沒(méi)有學(xué)會(huì)自己更好地拉拉鏈，也意識(shí)到了讓幼兒明白如何才能更好地拉拉鏈并且如何簡(jiǎn)單處理拉鏈卡住的方法的必要性。我檢查了一下她的鞋子，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是和上次一樣，旁邊的布卡在了拉鏈里，拉鏈肯定是怎么拉都拉不上了。我告訴她，可以先把拉鏈慢慢地先往下退，將卡住的布拉出來(lái)，然后將布理理平，再把拉鏈拉上來(lái)。這次我請(qǐng)婧怡自己動(dòng)手試試看，她在我言語(yǔ)的提示下慢慢地終于將拉鏈給拉上去了，她很開(kāi)心，我也夸她：“婧怡你真棒！那下次卡住了你會(huì)不會(huì)再用這個(gè)方法解決呢？”她愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，我特地關(guān)注著她，只見(jiàn)她在拉鏈卡住后馬上就把頭抬起來(lái)看向我，我對(duì)她說(shuō)：“寶貝自己試下，加油！”說(shuō)完還做了個(gè)加油的動(dòng)作。婧怡低下頭，開(kāi)始搗鼓自己的拉鏈了。只見(jiàn)她將卡住的拉鏈用力地往下拉了一會(huì)終于把卡住的布弄出來(lái)了。她又將拉鏈往上拉，一不小心又將布給卡住了。這次她沒(méi)有求助，而是自己把拉鏈又拉了下來(lái)，然后將旁邊的布摸了幾下，把布摸平了，然后一拉，拉鏈很順利地就拉了上來(lái)，婧怡笑了起來(lái)，又恢復(fù)了往日自信的神情。當(dāng)然我也很開(kāi)心。這時(shí)我就感悟到了“授人以魚(yú)不如授人以漁”這句話的重要性，我覺(jué)得她學(xué)會(huì)了這個(gè)小本領(lǐng)以后再遇到這樣的困難肯定不會(huì)再哭鼻子而是自己試著解決了，這樣可比直接幫她穿好有意義得多了。懷著這樣的想法，我在下午利用了一些空余的時(shí)間對(duì)全班的孩子們都講述了拉拉鏈可能遇到問(wèn)題，拉拉鏈的注意事項(xiàng)以及一些解決的辦法，并且還告訴孩子們，遇到自己努力過(guò)但還是不能解決的問(wèn)題時(shí)哭鼻子是沒(méi)有用的，應(yīng)該要及時(shí)向老師或者同伴尋求幫助，以便更快更好地解決問(wèn)題。

教會(huì)孩子本領(lǐng)讓幼兒自我探索達(dá)成結(jié)果比我們直接干預(yù)幫助達(dá)成結(jié)果更有利于幼兒的發(fā)展。這個(gè)道理不僅在我們中國(guó)古時(shí)候就有，在國(guó)外也是得到認(rèn)可和倡導(dǎo)的。比如說(shuō)在英國(guó)，相同含義的諺語(yǔ)是：“給人面包不如給他獵槍！”蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“不能總是牽著他的手走，而是要讓他獨(dú)立行走，使他對(duì)自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度?！边@些都說(shuō)明了教會(huì)幼兒本領(lǐng)的重要性。雖然拉拉鏈?zhǔn)且患∈?，但是學(xué)會(huì)了這個(gè)本領(lǐng)幼兒再拉拉鏈遇到一些困難時(shí)可以自己設(shè)法解決，不用每次都向他人求助，對(duì)自己的自理能力有了一定提高，而且以后再遇到這樣的情況還都可以自己解決，不僅能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，提高了幼兒的動(dòng)手能力，更是增強(qiáng)了幼兒的自信心，增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力。要知道幼兒時(shí)期的自信心對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。所以就讓我們一起從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始，從每一件小事做起，教會(huì)幼兒本領(lǐng)，不要包辦代替，大膽地放開(kāi)手，讓孩子自己來(lái)解決難題克服困難，相信孩子可以的，相信孩子們是最棒的，讓孩子們都得到各方面的更好的發(fā)展。

所以在我們平日的一日活動(dòng)中，要多多關(guān)注可以發(fā)展和提高幼兒的契機(jī)，要記住并且時(shí)刻施行著“授幼以魚(yú)不如授幼以漁！”

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.首都師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：

倪雙爽，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)梅堰幼兒園。