呂建兵

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

將信息技術(shù)融入語文教學(xué)的理念已經(jīng)被許多語文教師所接受，并在實(shí)踐中得到比較廣泛的運(yùn)用，但很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，常出現(xiàn)重心偏離，一味模仿，注重信息技術(shù)的運(yùn)用而淡化了語文學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生對語文知識的認(rèn)知上，忽視了對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，諸如此類的問題常常削弱了信息技術(shù)在語文教學(xué)中的效能，為此，筆者基于信息技術(shù)的語文有效教學(xué)談?wù)剛€人的一點(diǎn)看法。

一、對語文課程的本質(zhì)屬性進(jìn)行深入研究

在實(shí)際教學(xué)過程中，許多語文教師卻把大量的時間和精力耗費(fèi)在了課件的制作上，整個課堂充滿了視頻、音頻、圖片等教學(xué)資源，在一定程度上反映了教師對語文課程的淺層理解，也沒有最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知方面的有效作用。在語文教學(xué)中，信息技術(shù)永遠(yuǎn)是一種輔助手段，是諸多教學(xué)手段如掛圖、游戲、演講等中的一種，這是首先要明確的一個問題。其目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個全新的學(xué)習(xí)情境，從視覺、聽覺等方面給予學(xué)生全面的刺激，以喚起學(xué)生的感同認(rèn)識，提高教學(xué)的有效性。因而，在語文教學(xué)中，課程永遠(yuǎn)是第一位的，在此前提下，利用信息技術(shù)手段去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并創(chuàng)設(shè)一種以“自主、合作、探究”為特征的教學(xué)情境。

二、基于信息技術(shù)的語文教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生主體”和“自主、探究、合作”等教學(xué)理念

“體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的核心理念之一，基于這一核心理念，要求語文課堂充滿“自主、探究、合作”的氛圍，從而最終提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

1.避免出現(xiàn)“學(xué)生主體”絕對化傾向

新課程實(shí)施以來，語文課堂發(fā)生了許多顯著的變化，充分發(fā)揮了教師的“主導(dǎo)”作用，體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位。但在實(shí)際工作中，許多教師為了突出學(xué)生的“主體”地位而忽視了教師在教學(xué)活動中的“主導(dǎo)”作用，常見到的一種現(xiàn)象是，一整堂語文課上學(xué)生討論得熱熱鬧鬧，而教師很少說話，將課堂的主導(dǎo)權(quán)全部交給了學(xué)生，以為這樣就體現(xiàn)了學(xué)生的“主人翁”地位。這就是“學(xué)生主體”絕對傾向的體現(xiàn)。

語文教師是課程的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)過程的組織者，教學(xué)中的生成與預(yù)設(shè)都體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，教師是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)的“主導(dǎo)”者。語文課堂在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時要防止出現(xiàn)“放羊式”傾向，這樣就使得教師無法在知識、方法和情感態(tài)度與價值觀等方面給予學(xué)生必要的引導(dǎo)。我們常說“教”與“學(xué)”并重，指的就是要處理好“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)一個具有 “自主、合作、探究” 濃郁氛圍的課堂

中學(xué)語文課堂在“自主、合作、探究”方面所表現(xiàn)出的不足或偏頗是客觀存在的，要改變這種狀況，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）“自主”要考慮教育對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度，不能盲目的去自主學(xué)習(xí)。

（2）“自主”學(xué)習(xí)，有時只是學(xué)生對問題的簡單探討，他們并沒有對所學(xué)知識聯(lián)系起來的能力，教師需要適時的講解，提升學(xué)生所學(xué)知識的深度和廣度。

（3）“自主”學(xué)習(xí)是一種自覺的、主動的、有主見的學(xué)習(xí)，不是放羊式自由散漫的學(xué)習(xí)。

（4）“探究”的關(guān)鍵在于激發(fā)和形成學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，而且最終要解決問題，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維過程在探究學(xué)習(xí)中是最重要的，注重的是過程而不是結(jié)果。

（5）“合作”學(xué)習(xí)要優(yōu)化合作內(nèi)容，對于沒有價值合作的問題最好不去合作，所以，優(yōu)化合作內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)的前提。

（6）教師在構(gòu)建語文學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。小組成員們最好各具特色，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。

（7）成功的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該使每個小組成員感受到存在感，讓他們覺得，作為小組成員對小組應(yīng)負(fù)義不容辭的責(zé)任。

（8）教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中起到積極的引導(dǎo)作用。

三、充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)

語文學(xué)科的基本特點(diǎn)在于其具有基礎(chǔ)性和工具性、人文性和思想性、開放性和多樣性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等，以培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言的能力，因而基于信息技術(shù)的語文教學(xué)，要在創(chuàng)設(shè)的虛擬生活情境中給學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，體現(xiàn)信息技術(shù)的服務(wù)性，而不能本末倒置地讓學(xué)生將更多的注意力放在視頻、音頻、圖片等資源本身。

四、注重“公開課”的實(shí)效性

基于信息技術(shù)的語文“公開課”要拋棄作秀式表演，真正地將信息技術(shù)與語文課程教學(xué)完美融合，創(chuàng)設(shè)一個富有自主、探究、合作的全新課堂模式，使語文課堂教學(xué)在活潑、輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行，同時又閃耀出思想的光芒。因而，要轉(zhuǎn)變對公開課的認(rèn)識，由刻意的“表演”走向日常的“縮影”和檢驗(yàn)，在評價體系的制定方面也應(yīng)科學(xué)、公正，注重基于信息技術(shù)語文教學(xué)的實(shí)效性，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向性作用。

五、注重日常的資源開發(fā)工作

1.將資源庫的建設(shè)當(dāng)作一項(xiàng)長期的工作

首先，資源庫的建設(shè)是一個長期的過程，需要許多教師付出艱辛的努力，從無到有，長期堅(jiān)持，積少成多。

第二，對資源進(jìn)行科學(xué)整理。資源庫的資源非常多，有文本、圖片、視頻、音頻、課件等，也涉及到中學(xué)階段六個年級多個版本的教材內(nèi)容，同時，由于科目間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，為了便于互相借用，因而須對資源進(jìn)行科學(xué)的歸類和整理，可以按版本，也可以按照年級，也可以按照單元等不同的類別對資源加以梳理存檔。

第三，對資源進(jìn)行及時更新。網(wǎng)絡(luò)資源是極其豐富的，更新的速度也很快，在資源整合過程中，要及時搜集新的教學(xué)資源，并有必要對以前的資源進(jìn)行篩選，以保持資源庫的活力。

第四，善于開發(fā)資源的價值。對于資源庫要進(jìn)行合理的開發(fā)、挖掘，以充分發(fā)揮資源庫的價值功能。

2.合作起來，共同開發(fā)

（1）語文教師合作起來對同一問題或主題進(jìn)行開發(fā)。一線語文教師可以以教研小組為單位或者名師工作室、年級教研小組等為單位，針對整本教材、某一單元、某篇課文、某個問題進(jìn)行研究，共同開發(fā)，把自己在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中所遇到的問題進(jìn)行交流，和同事之間進(jìn)行討論。

（2）語文教師應(yīng)利用現(xiàn)有的資源，提高自己的信息技術(shù)能力和鑒別組織的能力。語文教師在利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行教學(xué)的同時，將自己收集整理的一些資源進(jìn)行共享，利用信息技術(shù)改變和優(yōu)化自己的教學(xué)模式。

在語文教學(xué)中，將信息技術(shù)融入課堂能大大提高教學(xué)的有效性，但同時也須在新課程理念下進(jìn)行合理的組織和管理，既要能體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，也要避免陷入絕對化傾向中，加強(qiáng)資源庫建設(shè)，轉(zhuǎn)變思想，將“公開課”日常化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)一個 “自主、合作、探究”的新型語文教學(xué)模式。