程碩 邱麗玲

摘 要：小專題研究就是體育教師自己確立并獨立承擔(dān)的研究，研究的主要內(nèi)容是解決體育教師在體育教育教學(xué)實踐中面臨的各種問題。體育教師在進(jìn)行小專題研究的過程中，開始面臨最多的難題就是：找不到研究的切入點，找不到要研究的問題，找不到值得研究的問題。針對這些問題，本文給出了三個解決辦法，供中小學(xué)體育教師學(xué)習(xí)與參考。

關(guān)鍵詞：體育教師；體育教研；小專題研究

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）07-0036-02

一般來說，小專題研究的問題切實具體，可行性和可操作性都很強，雖然“小”，但常常也能“以小見大”。所以，學(xué)校和縣市區(qū)級的教研部門也不斷地鼓勵體育教師開展小專題研究?？墒牵欢螘r間以來，一部分體育教師還是很受這些問題的煎熬，如：找不到研究的切入點，找不到要研究的問題，找不到值得研究的問題。針對這些問題，本文提出三個解決辦法。

一、小專題研究的問題與含義

問題的提出，是小專題研究的第一步?！皢栴}”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中作為名詞有四層含義：

1.需要研究討論并加以回答或解釋的題目（Question）。

2.需要研究討論并加以闡述的矛盾、疑難（Problem）。

3.需要研究討論并加以分析的關(guān)鍵、重要之點（Issue）。

4.需要研究討論并加以解決的事故或麻煩，令人費解、難辦的情況（Puzzle）。

小專題研究，從哪里開始？當(dāng)然是從問題意識開始。問題意識是體育教師對于問題的自覺，是一種自覺發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的思維狀態(tài)，體育教師應(yīng)當(dāng)具有對教育生活與教學(xué)工作中發(fā)生問題思考的習(xí)慣。例如，有一名中學(xué)體育教師，上大學(xué)時體育專項是田徑運動，通過四年的體育學(xué)習(xí)，他對田徑運動的教學(xué)研究有了一定的了解和認(rèn)識。大學(xué)畢業(yè)后，當(dāng)他在中學(xué)教學(xué)生田徑運動時，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的田徑運動已經(jīng)不再受中學(xué)生歡迎了，那么，怎么才能讓學(xué)生喜歡田徑運動呢？通過查閱資料，他看到國際田聯(lián)正在推廣一項趣味田徑運動，目的就是為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對田徑的興趣，繼而發(fā)展田徑運動，這和他的思路不謀而合，于是，一個小專題研究就產(chǎn)生了，即“中小學(xué)趣味田徑運動教學(xué)實施的實踐性研究”。

其實，小專題研究大多來自于我們的日常工作與生活，體育教師可以把日常工作與生活中要解決的問題作為起點，培養(yǎng)自己對體育教研的感悟，提高自己對經(jīng)驗的洞察力。所以，小專題研究大都是“基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中進(jìn)行”。

二、小專題研究的“好問題”

在開始小專題研究之前，要搞清楚三個問題：我要研究什么？我怎樣形成待檢驗的假設(shè)？我研究的問題是一個好問題嗎？那么，要選擇一個好問題，至少要考慮兩個方面，即重要性和可行性。

1.重要性。并不是所有小專題都值得我們花一些時間去研究，我們要研究的是那些“真問題”，對于“真問題”的判斷，一個最簡單的方法就是，若不解決這個問題，將對我們的體育教育教學(xué)工作有很大的影響，所以，只有那些對我們的體育教育教學(xué)工作有幫助的、現(xiàn)實的、棘手的、有價值的小專題研究才值得做。

2.可行性。小專題研究的問題要有可行性，即“這個問題我能解決嗎”也就是“我能做嗎？”一般來說，我們要根據(jù)自己的知識、研究的經(jīng)驗、時間的限制等條件選擇那些能夠促進(jìn)體育教育教學(xué)工作改變、提高體育教育教學(xué)效益、幫助學(xué)生更快更好成長的小專題進(jìn)行研究。小專題研究，之所以“小”，就是我們研究的問題范圍要適中，避免問題太大、地域太廣、時間太長、變量太多、關(guān)系過于復(fù)雜。

例如，在中小學(xué)校體育工作中，我們發(fā)現(xiàn)一個普遍的問題，就是學(xué)校課外體育活動內(nèi)容的選擇中，體育教師都傾向于選擇那些時間短、強度低、難度小、風(fēng)險低、目標(biāo)更容易達(dá)到的體育活動內(nèi)容，在體育教學(xué)中會不同程度地降低體育教學(xué)的強度與難度，避開那些學(xué)習(xí)價值大但風(fēng)險也大的體育教學(xué)內(nèi)容，如器械體操，這是為什么呢？為此，我們進(jìn)行了一個小專題的研究。

研究目的是通過觀察一節(jié)體操課的教學(xué)，分析學(xué)生在體育教師的保護(hù)與幫助下，完成2次單杠蹬地翻身上動作練習(xí)時，體育教師在這節(jié)體操教學(xué)課中的身體負(fù)荷量。

研究對象是一所中學(xué)初一（1）班全體學(xué)生。

教學(xué)方法1：體育教師幫助每個學(xué)生，讓學(xué)生單腳踏板用以借力做練習(xí)1次。

教學(xué)方法2：體育教師幫助每個學(xué)生，讓其蹬踏地面做練習(xí)1次。

教學(xué)要求：這節(jié)體育課要保證全班每個學(xué)生做此項練習(xí)必須達(dá)到2次。體育教師單獨對每個學(xué)生進(jìn)行托起身體重心并翻上單杠的保護(hù)與幫助。

學(xué)生基本情況：全班學(xué)生34人，其中男生17名，女生17名，經(jīng)實驗前測顯示，全班34名學(xué)生均不能獨立完成單杠蹬地翻身上動作。

體育教師：男性，身高183厘米，體重95公斤，臥推力量95公斤，下蹲力量100公斤，仰臥起坐推起力量30公斤。

運用公式：體重指數(shù)=體重/身高的平方，計算男女生的體重指數(shù)。

如果按照男女生平均體重53.3公斤，這節(jié)課每個學(xué)生做2次單杠單腿蹬地翻身上的練習(xí)，在學(xué)生蹬擺腿使髖關(guān)節(jié)不超過以肩關(guān)節(jié)為水平面而忽略其自身蹬、拉力量不計的情況下，體育教師這次課累計抬翻了3624公斤的學(xué)生重量，這個重量對于這名男教師而言，已是氣喘吁吁、汗流浹背和竭盡全力了，那么，對于不如上述條件的男教師或女教師來說進(jìn)行此項教學(xué)，恐怕體力上更加勉為其難。在這種情況下，體育教師可能會有兩種選擇，一是改變這個教學(xué)內(nèi)容，使改變后的教學(xué)內(nèi)容與上述規(guī)定教學(xué)內(nèi)容相類似；二是放棄教授此項內(nèi)容。通過我們在現(xiàn)場對研究的20名體育教師訪談，選擇后者的體育教師占了絕大多數(shù)，原因很簡單，要節(jié)省體力并保障學(xué)生練習(xí)的安全。

我們都清楚，出現(xiàn)后一種選擇是不恰當(dāng)?shù)?。實際上，在其他體育教學(xué)內(nèi)容上，體育教師也同樣面臨類似的選擇難題。那么，怎么解決這個問題？引導(dǎo)體育教師正確開發(fā)或創(chuàng)造這個教學(xué)內(nèi)容的“替代品”就很有必要了。“替代品”可以是不同負(fù)重下的活動、不同時間上的活動、不同遠(yuǎn)度和高度下的活動及不同速度下的活動等。還可以是“完全替代品”，既具有創(chuàng)造性又具有相同功效而完全形異的體育教學(xué)內(nèi)容。所以，在如此重負(fù)的體育教學(xué)工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科教師對體育教師工作的理解、關(guān)懷與體恤就尤為重要。