鄭鑫

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，提問是教師最常用的教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，溝通教師、教材、學(xué)生三者間聯(lián)系的主要方式.課堂提問是教師在課堂上指導(dǎo)、組織學(xué)生達(dá)到預(yù)期目的的一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段.課堂中我們經(jīng)常聽到教師的簡單、隨意、重復(fù)的提問，其缺乏科學(xué)的依據(jù)，學(xué)生則不敢或不愿意回答問題.有些提問流于形式，用學(xué)優(yōu)生的回答代替全班學(xué)生的回答，用學(xué)優(yōu)生的思維代替了全班學(xué)生的思維，形成學(xué)生思維的虛假活動.有些問題缺乏提問的價值，造成課堂冷場，未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.因此，忽視對問題的精心組織和設(shè)計，導(dǎo)致課堂上“啟而不發(fā)”的局面.

對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的研究，國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗.我國越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實踐教學(xué)，并取得了顯著的成果.我國著名教育家陶行知先生就倡導(dǎo)了生活教育思想，提出“生活即教育”“沒有生活做中心的教育是死教育”等觀點.自2001年1月以來，在我國大部分地區(qū)開展了“數(shù)學(xué)情境”的教學(xué)實驗.實踐證明，強調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)的出發(fā)點，以“問題”驅(qū)動教學(xué)，同時在解決數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問題，形成“情境—問題”學(xué)習(xí)鏈，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”.興趣是人們探索某種活動的心理傾向，是推動人們認(rèn)識事物、探求真理的重要動力，所以興趣是最好的老師.如果教師所提問題無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學(xué)習(xí)的主動性就不能充分調(diào)動起來.提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識.教師要著眼于知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙地構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足.因此，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性問題，寓趣于問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.

二、精心預(yù)設(shè)問題

課前精心的預(yù)設(shè)，能讓教師更好地駕馭課堂.而一個適宜的問題往往能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握重點、突破難點.根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特點，教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維.要充分了解、熟悉、預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計的問題要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng).如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學(xué)生的思維能力.教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點.對于教材的難點，教師要認(rèn)真思考設(shè)計什么樣的問題、設(shè)計幾個問題才能更好地幫助學(xué)生突破難點.

三、數(shù)學(xué)課堂提問要有多樣性

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式.一般有以下幾種：1.直問，對某一簡單問題直接發(fā)問.它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問.其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等.2.曲問，有些問題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發(fā)性，難以啟動學(xué)生的思維，學(xué)生印象不深.若改變原來敘述的方式，巧設(shè)提問的角度，讓學(xué)生的思路拐了一個彎、搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象.3.反問，針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯為正的目的.4.激問，在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時使用激勵性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài).5.引問，對學(xué)生難以理解的問題需要疏導(dǎo)或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識和解決問題的目的.

四、提問要適時

教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學(xué)靈活有效.

1.在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)調(diào)動的時候.一般教學(xué)初始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài).要讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就有必要設(shè)計一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入.

2.在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙的時候.教師要及時以問題加以引導(dǎo)、疏通.

3.在學(xué)生自我學(xué)習(xí)感覺滿足的時候.每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候，學(xué)生會有思維活動暫停的狀態(tài).此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學(xué)生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展.

五、師生關(guān)系融洽，活躍課堂氣氛

課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大.學(xué)生們會隨著教師富有激情的語言進(jìn)入到興趣中去，隨著教師鼓勵的語言投入到認(rèn)知中去，隨著教師贊揚的語言沉浸到成功中去.在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切、自然，富有童趣、富有情感，具有激勵性.低年級學(xué)生心靈比較脆弱，教師過多地指責(zé)和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣.教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一名學(xué)生.在學(xué)生出錯時，不過分批評指責(zé)，而是給他們改過的時間，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中.所以筆者在教學(xué)中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”等富有激勵性的語言.