劉賽雄

(長沙師范學(xué)院 外語系， 湖南 長沙 410000)

在經(jīng)濟全球化的背景下，國際交往日益密切。英語作為目前全球使用最廣泛的語言，是國際交往、文化交流的重要工具。然而，中國青少年研究會、北京市教育學(xué)會學(xué)科英語教育研究分會、未來網(wǎng)和瑞思學(xué)科英語聯(lián)合發(fā)布的《中國少年兒童英語學(xué)習現(xiàn)狀及趨勢白皮書》揭示，有一半的少年兒童英語運用能力不足。[1]數(shù)據(jù)顯示，有49.8%的受訪者沒有在20人及以上的觀眾面前用英語演講演示過，而多次在20人及以上的觀眾面前用英語演講演示過的僅占到18.1%。因此，如何提高學(xué)生英語國際溝通交流的能力成為當前高校英語教學(xué)改革的重要任務(wù)。本文以地方師范院校師生為問卷對象，嘗試運用調(diào)查問卷法，了解英語教學(xué)的現(xiàn)狀和需求、學(xué)生和教師對英語演講教學(xué)的認知，并為英語演講在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用提供實證依據(jù)和建議。

一、問卷設(shè)計

問卷的目的是調(diào)查了解學(xué)生和教師對英語教學(xué)、英語演講教學(xué)的認知和意愿，為英語演講教學(xué)的應(yīng)用提供依據(jù)。因此，根據(jù)對象不同分別設(shè)計問卷。[2]

1.學(xué)生問卷。學(xué)生問卷設(shè)計17道選擇題，包括學(xué)生基本信息、學(xué)生演講或英語演講的經(jīng)歷、學(xué)生英語學(xué)習的興趣和困難、學(xué)生對英語演講教學(xué)的認知和建議等。

2.教師問卷。教師問卷設(shè)計6道選擇題，包括教師教學(xué)崗位類別、教師指導(dǎo)英語演講比賽經(jīng)歷、教師對大學(xué)生英語學(xué)習水平的判斷、教師對英語演講教學(xué)的認知和建議等。

本文運用問卷星網(wǎng)站設(shè)計調(diào)查問卷，通過網(wǎng)絡(luò)方式有針對性地面向某一地方師范院校的在校大學(xué)生和英語教師發(fā)放和回收問卷。共收回學(xué)生有效問卷343份(男生54份，女生289份)，其中大一和大二學(xué)生占82.8%；英語專業(yè)學(xué)生75人，文科類非英語專業(yè)學(xué)生198人，理工類專業(yè)學(xué)生70人；通過大學(xué)英語四級考試學(xué)生189人(占比55.1%)，暫未通過的154人(占比44.9%)。收回教師有效問卷57份，專業(yè)英語教師19份(占比33.33%),大學(xué)英語教師38份(占比66.67%)，涵蓋了該校絕大部分英語教師。因此，問卷樣本具有代表性，問卷數(shù)據(jù)可以比較全面、客觀地反映英語教學(xué)和英語演講教學(xué)的現(xiàn)狀和需求。

二、英語教學(xué)存在的問題

大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。[注]見高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會編《大學(xué)英語教學(xué)指南》，2017年版。因此，英語溝通和交流的能力成為英語教學(xué)的重中之重。然而，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)還存在以下幾方面的問題：

1.學(xué)生英語學(xué)習興趣不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.97%的學(xué)生在英語學(xué)習中處于一般興趣及以下的狀態(tài)，甚至有6.71%的學(xué)生對英語學(xué)習沒有興趣，非常感興趣的學(xué)生只有23.03%。造成英語學(xué)習興趣不高的原因有:英語教學(xué)模式比較單調(diào)，主要是“教師講、學(xué)生聽”，缺少互動，極大地阻礙了學(xué)生英語學(xué)習興趣的提高；多數(shù)學(xué)生硬著頭皮應(yīng)付四六級英語考試，迷失了提高英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標；英語教學(xué)內(nèi)容滯后、與學(xué)生興趣需求不適應(yīng)，無法調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習的主觀能動性。

2.學(xué)生英語聽說能力比較欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82.8%的學(xué)生認為聽說能力是當前大學(xué)生英語學(xué)習最大的困難，82.46%的教師認為大學(xué)生英語說的能力比較而言最欠缺，其次是寫作能力(占比63.16%)、聽的能力(占比56.14%)、閱讀能力(占比26.32%)。因此，從學(xué)生和教師的兩個角度看，聽說能力是英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生英語學(xué)習最大的短板。造成大學(xué)生英語聽說能力欠缺的原因有：傳統(tǒng)英語教學(xué)對聽說能力不夠重視，“灌輸式”“填鴨式”英語教學(xué)法造成英語交流互動的機會少、學(xué)生接受聽說訓(xùn)練的主動性不高，大部分學(xué)生所掌握的依然是“啞巴英語”“聾子英語”，聽、說、讀、寫嚴重分離。

3.學(xué)生溝通表達能力不強。能否準確地運用語言表達觀點、與人溝通，是個人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是提高英語應(yīng)用能力的重要方面。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生認為自身溝通表達能力并不強。15.74%的學(xué)生認為個人當眾演講溝通的能力比較欠缺，51.02%的學(xué)生認為個人當眾演講溝通的能力還有待加強，32.65%的學(xué)生認為當眾演講溝通的能力很一般，只有0.58%的學(xué)生認為個人當眾演講溝通的能力比較強。另外，只有31.2%的學(xué)生有過演講比賽或演講訓(xùn)練經(jīng)歷，其余大部分學(xué)生都沒有這方面的經(jīng)歷，這是造成大學(xué)生溝通表達能力不強的主要原因之一。在演講溝通能力培養(yǎng)方面，84.5%的師范生比較注重自身演講溝通表達能力的培養(yǎng)，這與今后職業(yè)發(fā)展有一定的關(guān)系。因此，學(xué)生的溝通表達能力也直接影響到英語溝通表達應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)生英語演講表達的機會少。英語演講表達是提高英語溝通交流能力的重要途徑，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有20.12%的學(xué)生有過英語演講比賽或英語演講訓(xùn)練的經(jīng)歷，37.9%的學(xué)生在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中有過當眾主題演講或報告的經(jīng)歷，其中機會比較多的學(xué)生僅占5.54%，大部分學(xué)生既沒有參加英語演講比賽或英語演講訓(xùn)練的經(jīng)歷，也沒有在英語課程教學(xué)過程中當眾進行主題演講或報告的經(jīng)歷。從教師角度來看，只有49.12%的教師有過指導(dǎo)學(xué)生英語演講比賽的經(jīng)歷，還有一半的教師沒有指導(dǎo)過學(xué)生英語演講比賽。以上綜合說明，學(xué)生在學(xué)校的英語演講表達的機會非常少，這是造成大學(xué)生英語演講溝通能力不強的關(guān)鍵原因。

三、英語演講在英語教學(xué)中應(yīng)用的作用與建議

演講是將個人的觀點通過與他人分享并影響他人的態(tài)度從而達到公共化的一種途徑，是公民參與社會事務(wù)的基本方式。[3]演講能力強的學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的信息有效地傳遞給聽眾，影響聽眾，能發(fā)展良好的人際關(guān)系，更具備潛在的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，因而也更受到就業(yè)市場的青睞。因此，大學(xué)生英語演講能力的培養(yǎng)也備受關(guān)注。英語演講不僅展現(xiàn)學(xué)生語音、詞匯、語法、語篇、語感等基本語言能力，還包括社會文化知識、思辨創(chuàng)造力、語言交際策略力、人文素質(zhì)，以及心理認知等多方面的能力，是提高口語能力和培養(yǎng)外語綜合素質(zhì)的重要方式。[4]

1.英語演講對英語教學(xué)的積極作用。[4]從學(xué)生問卷分析來看，93.59%的學(xué)生認為英語演講能夠鍛煉自己的膽量和勇氣，能夠幫助自己提高英語口語表達能力；73.76%的學(xué)生認為英語演講能夠活躍英語教學(xué)課堂氣氛，提高學(xué)生的參與和互動；62.97%的學(xué)生認為英語演講能夠增強英語學(xué)習信心，讓自己能夠敢于表達出來；60.35%的學(xué)生認為英語演講能夠提高英語學(xué)習的熱情和興趣，讓英語課堂不再單調(diào)。從教師問卷分析來看，91.23%的教師認為英語演講能夠增強學(xué)生英語思辨思維；84.21%的教師認為英語演講能夠提高英語口語表達能力；64.91%的教師認為英語演講能夠提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習興趣；49.12%的教師認為英語演講還可以提高學(xué)生英語閱讀和寫作能力。

2.學(xué)生和教師對英語演講教學(xué)的接受意愿。教學(xué)方法的選擇既要遵循學(xué)習規(guī)律，又要充分考慮學(xué)生和教師的意愿和需求，使教學(xué)活動實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。從學(xué)生問卷分析來看，絕大部分學(xué)生認為英語演講訓(xùn)練對英語學(xué)習有幫助，其中52.77%的學(xué)生認為很有幫助，45.77%的學(xué)生認為有點幫助。從教師問卷分析來看，絕大部分教師認為有必要在英語教學(xué)中引入英語演講教學(xué)，其中50.88%的教師認為很有必要，47.37%的教師認為有必要。因此，學(xué)生和教師兩方面對英語演講教學(xué)的接受意愿都是很高的，加強英語演講教學(xué)是非常必要的。

3.英語演講在英語教學(xué)中的應(yīng)用建議。如何將英語演講應(yīng)用到英語教學(xué)中來，具體途徑很多，既可考慮增加英語演講選修課，也可考慮增加英語演講競賽機會，還可考慮在英語課堂上增加英語主題報告環(huán)節(jié)等。但具體教學(xué)方法的選擇應(yīng)更多地考慮學(xué)生和教師的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動性，這樣才能實現(xiàn)從“被動接受”到“主動學(xué)習”過程的轉(zhuǎn)變。調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見圖1、圖2)，學(xué)生和教師對英語演講教學(xué)共同的第一選擇是，在現(xiàn)有教學(xué)過程中增加5～10分鐘的學(xué)生主題演講報告環(huán)節(jié)，76.68%的學(xué)生認為應(yīng)在在課堂上增加英語主題演講報告機會，82.46%的教師認為在現(xiàn)有教學(xué)過程中增加5～10分鐘學(xué)生主題演講報告環(huán)節(jié)是比較好的選擇。其次，增加英語演講比賽。英語演講比賽是調(diào)動學(xué)生參與英語演講的重要方式，73.47%的學(xué)生認為應(yīng)通過英語演講比賽實施英語演講教學(xué)，66.67%的教師也認為學(xué)校應(yīng)為學(xué)生增加英語演講比賽的機會。再次，增加英語演講選修課。75.44%的教師認為應(yīng)在英語教學(xué)中增設(shè)英語演講選修課，但只有54.23%的學(xué)生認同單獨增加英語演講選修課程，這與教師的選擇有一定的差異。

圖1 英語演講教學(xué)方法選擇——學(xué)生問卷分析

圖2 英語演講教學(xué)方法選擇——教師問卷分析