楊建寧

(陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與測(cè)繪工程學(xué)院，陜西 西安 710018)

一、前言

在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師通常是按照“講解實(shí)訓(xùn)目的→儀器操作演示→實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)→數(shù)據(jù)處理板演”的固定模式進(jìn)行，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是被動(dòng)的接受者，積極性欠缺，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，小組成員分工不明確，有怠工現(xiàn)象存在[1-2]，而通過(guò)小組的集體實(shí)訓(xùn)成果又無(wú)法對(duì)小組成員考評(píng)區(qū)別對(duì)待，指導(dǎo)教師往往是依據(jù)學(xué)生考勤給出平時(shí)成績(jī)，依據(jù)試驗(yàn)報(bào)告給出考試成績(jī)，存在考評(píng)不準(zhǔn)的問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，課題組經(jīng)過(guò)調(diào)研，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課程可以改革為項(xiàng)目化教學(xué)模式，采取“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于工作崗位核心能力的獲得和提高，使學(xué)生得到知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及移動(dòng)智能終端(如手機(jī))在大學(xué)生中的普及，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用日益推廣，出現(xiàn)了一系列如微課、慕課等新型教學(xué)模式，為學(xué)生自主安排時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行理論知識(shí)的預(yù)習(xí)提供了便利條件[3]。使學(xué)生對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)可以進(jìn)行深度理解；開拓知識(shí)視野；讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組交流、討論和總結(jié)[4]，將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的知識(shí)傳授過(guò)程轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)過(guò)程；這些新型教學(xué)模式借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備時(shí)間開放性，教學(xué)資源多，選擇空間大的特點(diǎn)，但是對(duì)于微課、慕課等授課方式普遍存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)管少、人機(jī)交互多而師生互動(dòng)少，缺少教學(xué)模式和激勵(lì)機(jī)制支撐等缺點(diǎn)[5]。

如果將傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革為項(xiàng)目化教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，合理地采用混合式教學(xué)方式，探索互聯(lián)網(wǎng)支持的智慧教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)模式結(jié)合的新型教學(xué)模式[6]，并側(cè)重在實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程上應(yīng)用；對(duì)實(shí)訓(xùn)小組成員精確地考評(píng)，注重授課效果的量化考評(píng)，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)量化統(tǒng)計(jì)，并依據(jù)個(gè)人、小組和考試給出綜合性的客觀評(píng)價(jià)，對(duì)于解決學(xué)生的考評(píng)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將是有意義的工作。

二、項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通常包括情景導(dǎo)入，明確任務(wù)，搜集資料，制定方案，自主協(xié)作，具體實(shí)施六個(gè)部分，在原材料試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中，項(xiàng)目化教學(xué)將上述的六個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通為教學(xué)整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)化教案和實(shí)訓(xùn)成果考評(píng)四個(gè)部分，具體內(nèi)容敘述如下文。

(一)教學(xué)整體設(shè)計(jì)

針對(duì)前言中所述的問(wèn)題，課題組經(jīng)過(guò)調(diào)研，以學(xué)生檢測(cè)崗位必備的職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，利用調(diào)研成果，依據(jù)檢測(cè)工作流程分析，給出常見的檢測(cè)工作項(xiàng)目作為典型工作任務(wù)。在課程的整體設(shè)計(jì)中制定了如圖1所示的設(shè)計(jì)思路。

在圖1中，在工作領(lǐng)域中依據(jù)工作流程進(jìn)行相應(yīng)的工作任務(wù)布置，并提煉出最常見的三部分典型工作任務(wù)與教學(xué)領(lǐng)域有機(jī)地銜接，給出必備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，相應(yīng)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)單元?jiǎng)澐帧?/p>

圖1 整體設(shè)計(jì)思路

(二)教學(xué)單元設(shè)計(jì)

按照專業(yè)不同，接受不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。道橋類接受某標(biāo)段道路的檢測(cè)任務(wù)，建工類接受某辦公樓的檢測(cè)任務(wù)，具體任務(wù)可再細(xì)分為土工類試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)單元、水泥類實(shí)訓(xùn)單元、水泥混凝土類試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)單元、鋼筋類試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)單元、集料類試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)單元、瀝青類試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)單元共六個(gè)教學(xué)單元。每個(gè)單元設(shè)計(jì)按照“工作情景及任務(wù)描述→學(xué)習(xí)目標(biāo)→技能及知識(shí)要點(diǎn)→教學(xué)組織設(shè)計(jì)”的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并相應(yīng)完成細(xì)化內(nèi)容。

(三)標(biāo)準(zhǔn)化教案

每次課程的教案由教師工作頁(yè)和學(xué)生工作頁(yè)兩部分組成，教師工作頁(yè)按照“任務(wù)描述→學(xué)習(xí)目標(biāo)→建議學(xué)時(shí)→學(xué)習(xí)資訊→重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法→教學(xué)設(shè)計(jì)→考核評(píng)價(jià)→總結(jié)反思→知識(shí)準(zhǔn)備”的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并相應(yīng)完成細(xì)化內(nèi)容。學(xué)生工作頁(yè)由“表頭信息、任務(wù)下達(dá)、資訊搜集、計(jì)劃與實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)與反饋、學(xué)習(xí)拓展”六個(gè)部分組成。在教學(xué)過(guò)程中，注意教師工作頁(yè)中的“教學(xué)設(shè)計(jì)”與學(xué)生工作頁(yè)中的“計(jì)劃與實(shí)施”內(nèi)容要相互對(duì)應(yīng)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)與”互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)結(jié)合

在教學(xué)組織方面，在下達(dá)工作任務(wù)后，在教學(xué)過(guò)程中利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)組織，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，采取微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的試驗(yàn)演示。依據(jù)學(xué)生工作頁(yè)的流程，設(shè)計(jì)了某次試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程如圖2所示，圖2采用流程式課程設(shè)計(jì)思路，針對(duì)試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)及改進(jìn)，依次經(jīng)過(guò)項(xiàng)目任務(wù)布置與互聯(lián)網(wǎng)資源推送、視頻或微課形式試驗(yàn)演示、小組形式編寫試驗(yàn)方案、翻轉(zhuǎn)課堂完成學(xué)習(xí)過(guò)程、總結(jié)評(píng)價(jià)與反饋、課程拓展及改進(jìn)設(shè)計(jì)(原有設(shè)計(jì)的升級(jí))等六個(gè)環(huán)節(jié)完成一次課程的設(shè)計(jì)及改進(jìn)過(guò)程，形成閉合循環(huán)，不斷地更新與進(jìn)步。具體分述如下。

圖2 流程式課程設(shè)計(jì)思路

(一)項(xiàng)目任務(wù)布置與互聯(lián)網(wǎng)資源推送

依據(jù)教學(xué)整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)將原材料試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中需掌握的知識(shí)和技能目標(biāo)分類設(shè)置工作情景，布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，將學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)化為工作過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，工作任務(wù)接收到位。將技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)、原材料試驗(yàn)檢測(cè)規(guī)范等資源庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行選擇和融合，堅(jiān)持學(xué)生為中心的理念，根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以能力為本位，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)小組合作研究，編寫學(xué)習(xí)方案，安排小組成員的崗位分工。

(二)視頻或微課模式試驗(yàn)演示

采用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源對(duì)試驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x從工程案例角度進(jìn)行說(shuō)明，有助于學(xué)生加深對(duì)試驗(yàn)?zāi)康牡睦斫馍疃龋瑢?duì)于整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程采用視頻或微課形式進(jìn)行試驗(yàn)演示，在授課過(guò)程中對(duì)視頻進(jìn)行必要的播放暫停并輔助講解。

(三)小組形式編寫試驗(yàn)方案

在觀看完視頻之后，采用小組討論的形式制定詳細(xì)的試驗(yàn)方案，著重于試驗(yàn)的能力要點(diǎn)和安全要點(diǎn)。在學(xué)生工作頁(yè)的計(jì)劃與實(shí)施分項(xiàng)中完成，將各小組已制定的操作方案以課件的形式總結(jié)上交給實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂形式完成學(xué)習(xí)過(guò)程

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂形式使學(xué)生自主完成原材料試驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，具體分為課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施、課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.課前預(yù)習(xí)

通過(guò)平臺(tái)所推送的相關(guān)知識(shí)和儀器操作資料，讓學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)和能力要素，將操作環(huán)節(jié)提前預(yù)習(xí)到位。

2.課中實(shí)施

在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行儀器使用注意事項(xiàng)提醒后，由組長(zhǎng)制定崗位輪換表，讓學(xué)生在具體的操作中體驗(yàn)各崗位的工作要領(lǐng)。使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心[7]，教師則成為整個(gè)活動(dòng)的記錄者，對(duì)學(xué)生的典型操作進(jìn)行巡視和記錄，為進(jìn)行評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提供資料。

對(duì)于試驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算，由學(xué)生根據(jù)已預(yù)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手計(jì)算發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，再由教師根據(jù)難點(diǎn)的反饋情況，有重點(diǎn)性地進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算過(guò)程推演，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.課后總結(jié)

由學(xué)生主導(dǎo)，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和能力要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，采用課件的形式，分別從試驗(yàn)方案制定、儀器操作要領(lǐng)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算要點(diǎn)等方面進(jìn)行總結(jié)。

(五)評(píng)價(jià)與考核

采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，由教學(xué)過(guò)程(平時(shí))考核、項(xiàng)目任務(wù)考核、總結(jié)及理論知識(shí)考核三部分組成，權(quán)重依次是40%，20%和40%。各部分分述如下。

在教學(xué)過(guò)程(平時(shí))考核部分，首先由學(xué)生總結(jié)各小組試驗(yàn)操作的過(guò)程，隨后老師根據(jù)所拍攝的典型試驗(yàn)操作視頻，糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，便于學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握該次實(shí)訓(xùn)的正確操作程序及要領(lǐng)。

在項(xiàng)目任務(wù)考核部分，指導(dǎo)教師采用技能競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從合作情況、完成質(zhì)量和完成時(shí)間方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在總結(jié)及理論知識(shí)考核部分，以小組為單位在實(shí)訓(xùn)最后一天上午進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。個(gè)人理論知識(shí)考核在實(shí)訓(xùn)最后一天下午進(jìn)行，統(tǒng)一采用閉卷考試，對(duì)本批次實(shí)訓(xùn)中應(yīng)掌握的理論和能力要素進(jìn)行考核。

(六)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)(總結(jié))及拓展

依據(jù)圖2完成一次課程的設(shè)計(jì)及改進(jìn)過(guò)程，在拓展方面，要求學(xué)生完成學(xué)生工作頁(yè)中學(xué)習(xí)拓展部分的內(nèi)容，對(duì)小組的課后總結(jié)進(jìn)行完善，在資源平臺(tái)選擇類似的項(xiàng)目，進(jìn)行試驗(yàn)過(guò)程和試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的在線測(cè)試，以實(shí)現(xiàn)升華和提高。

四、課后反饋

對(duì)于本課程采用項(xiàng)目化教學(xué)與”互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)改革反饋，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查結(jié)果表明，在135名被調(diào)查者中，95%以上的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合的模式確實(shí)提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，學(xué)生和老師共同為完成任務(wù)而努力，學(xué)生對(duì)自身的價(jià)值有認(rèn)同感；另一方面，”互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)又提供了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)空間，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)與”互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)相結(jié)合，即具有項(xiàng)目化教學(xué)“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)，又具有互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)信息資源多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)參與度顯著提高，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)資源，以翻轉(zhuǎn)課堂形式能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在反饋后的教學(xué)難點(diǎn)上給予指導(dǎo)性教學(xué)，可以獲得良好的教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)體系采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，由教學(xué)過(guò)程(平時(shí))考核、項(xiàng)目任務(wù)考核、總結(jié)及理論知識(shí)考核三部分組成，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課后反饋表明，項(xiàng)目化教學(xué)與”互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)相結(jié)合的模式明顯提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度。