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        新課標(biāo)下提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法微探

        2018-10-28 09:15:24黃小玲
        神州·下旬刊 2018年9期
        關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)方法

        黃小玲

        摘要:初中英語(yǔ)是初中教育中一門非常重要的學(xué)科,在新課改不斷深入的背景下也面臨著一系列的改革要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步,教育理念也在不斷進(jìn)化之中,尤其是改革開放的不斷深入,我國(guó)同世界之間的距離越來(lái)越近,因此國(guó)家、社會(huì)對(duì)于初中生英語(yǔ)能力、英語(yǔ)素質(zhì)的要求也越來(lái)越高了,重視程度也在不斷增強(qiáng)之中。初中英語(yǔ)教師采取合理的教學(xué)方法,以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo),綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛,提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:新課標(biāo)下;初中英語(yǔ);課堂教學(xué)質(zhì)量;方法

        引言

        隨著教育制度改革的深化,英語(yǔ)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn),而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn),所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,不斷創(chuàng)新,從而更好的提高自身教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)新課標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容就如何提高初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量提出了有關(guān)策略,希望對(duì)教師對(duì)教學(xué)方法轉(zhuǎn)型發(fā)展能夠有所幫助。

        一、初中英語(yǔ)教學(xué)課堂改革的必要性

        教育教學(xué)的最終目的就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中英語(yǔ)學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科,它對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用,因此,實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性是廣大初中英語(yǔ)教師一直關(guān)注的重要問(wèn)題,也是新課程改革所追求的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式單一、枯燥,教師只負(fù)責(zé)進(jìn)行知識(shí)的灌輸,很少在教學(xué)方式方法上進(jìn)行創(chuàng)新,這樣的結(jié)果就是,教師教得很累,學(xué)生學(xué)得沒(méi)效率。這種填鴨式的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,很容易造成兩極分化,喜歡的學(xué)生學(xué)得很好,反之則對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡感甚至得焦慮綜合癥,會(huì)嚴(yán)重打擊孩子幼小的心靈,也不利于學(xué)生健全人格的形成,有的甚至造成終身英語(yǔ)后遺癥。新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,這是在充分考慮初中生特定的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提出來(lái)的,在推行的過(guò)程中,受到各個(gè)領(lǐng)域的支持。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),自身的學(xué)習(xí)能力以及思維方式也能得到提升和完善,突破了以往對(duì)學(xué)生“高分低能”的評(píng)價(jià),是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。初中英語(yǔ)教育在新課改的背景下,與時(shí)俱進(jìn),把游戲、興趣愛好帶入課堂,轉(zhuǎn)變教師“教書匠”的角色,這使得教學(xué)效果得到改善,這樣既密切了師生關(guān)系,也能鍛煉學(xué)生各方面的能力,讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)與生活的聯(lián)系,真正做到學(xué)以致用。

        二、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

        2.1當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有將學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

        每一年齡階段的學(xué)生都有其自身發(fā)展的主要特點(diǎn),教師在教學(xué)的過(guò)程中只有將該年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的主要特點(diǎn)融入到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中去,才會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量更具有實(shí)效性。然而,從當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,普遍存在沒(méi)有將初中學(xué)生這一年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)融入到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中去,這會(huì)使得整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程事倍功半。

        2.2當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)在理念、方法與手段上沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步

        在初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂上,學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體,很多老師依舊是填鴨式教學(xué),沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地引導(dǎo),不能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,不應(yīng)該再是老師講學(xué)生聽的模式,英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,就是需要學(xué)生多聽多練多講,這種填鴨式的教學(xué)方式比較單一,直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情,課堂氣氛不活躍,學(xué)習(xí)效率不高。此外,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常重大的影響,在當(dāng)前初中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,許多老師并不是英語(yǔ)專業(yè)出身,對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音也不是很標(biāo)準(zhǔn),在傳授知識(shí)的時(shí)候,錯(cuò)誤地傳遞知識(shí),這樣大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。社會(huì)在發(fā)展,人類在進(jìn)步,國(guó)家一直提倡要與時(shí)俱進(jìn),勇于創(chuàng)新,教育作為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的一大事業(yè),更要與時(shí)俱進(jìn),勇于創(chuàng)新,融入新的教學(xué)理念,掌握新的教學(xué)方法與手段,從而推動(dòng)我國(guó)的教育與發(fā)展。然而從當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,初中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)手段與教學(xué)方法上都較為傳統(tǒng),沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的緊跟時(shí)代發(fā)展腳步。

        三、新課標(biāo)下提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

        3.1創(chuàng)新課前課前導(dǎo)入方法利用作為導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

        (1)問(wèn)題情境導(dǎo)入。作為課堂教學(xué)最開始的一個(gè)環(huán)節(jié),課堂導(dǎo)入的教學(xué)質(zhì)量對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)效果都有著深遠(yuǎn)的影響。正所謂良好的開端是成功的一半,如果英語(yǔ)老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有將學(xué)生的注意力充分集中起來(lái),也沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),在之后的教學(xué)過(guò)程中就更難集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想在一開始就將學(xué)生的注意力集中起來(lái),教學(xué)方式有很多,創(chuàng)建問(wèn)題情境就是一種有效的方式。問(wèn)題情境生動(dòng)形象,同時(shí),還具有一定的趣味性,其中的問(wèn)題可以將學(xué)生的思維有效激發(fā)出來(lái),迅速吸引學(xué)生的注意力。利用問(wèn)題情境可以促進(jìn)學(xué)生的交流和思考,從而營(yíng)造出一種緊張又活躍的學(xué)習(xí)氛圍。例如,在教學(xué)“Teenage problems”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,初中英語(yǔ)老師就可以通過(guò)問(wèn)題情境的方式展開課堂導(dǎo)入教學(xué)工作。首先,英語(yǔ)老師可以對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理狀況、認(rèn)知情況以及一些常見的青春期煩惱進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析;其次,英語(yǔ)老師在全面分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)Flash動(dòng)畫,動(dòng)畫中是一個(gè)卡通人物,有著和初中生一樣的心理和煩惱,如沒(méi)有朋友、功課落后、缺少娛樂(lè)時(shí)間、變胖等問(wèn)題,通過(guò)這種方式引起學(xué)生的情感共鳴,快速吸引學(xué)生的注意力;最后,英語(yǔ)老師可以根據(jù)這個(gè)小動(dòng)畫提出一些緊貼教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。比如,Do you have any teenage problems?在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的思維和注意力順利過(guò)渡到教材內(nèi)容之中,為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。(2)故事導(dǎo)入。初中階段的學(xué)生,對(duì)于富有故事性的內(nèi)容有著極大的熱情,所以英語(yǔ)教學(xué)中,教師先要從故事的角度入手,先要給學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹教材內(nèi)容,并將日常生活中收集到的有趣故事融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。簡(jiǎn)而言之,既通過(guò)趣味故事引入的方式吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的興趣。例如,教師在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生認(rèn)真聽取教師的講解,要重點(diǎn)記錄相關(guān)內(nèi)容,避免出現(xiàn)聽而不記的情況,上課的時(shí)候聽的很開心,但是課下卻忘記了教師講解的內(nèi)容為何。例如,教師在教學(xué)的時(shí)候,為能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,可以給學(xué)生引入一個(gè)有趣的故事:I am Trying to Stop It“Boy,why have you got cotton-wool in your ear?Is it infected?”“No,sir,but you said yesterday that everything you told me went in one ear and out the other,so I am trying to stop it”(孩子,你為什么用棉花塞住耳朵?它是感染了嗎,沒(méi)有老師,你昨天說(shuō)我上課是一個(gè)耳朵進(jìn)來(lái),一個(gè)耳朵出來(lái),我現(xiàn)在想要把他堵住。)教師為學(xué)生引入這個(gè)幽默的小故事,能將教師想要表達(dá)的內(nèi)涵更好的表達(dá)出來(lái),進(jìn)而也不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心,反而能收獲到更好的效果。學(xué)生在感覺(jué)有趣以后,更能領(lǐng)會(huì)到教師的意思,同時(shí)教師可以有意識(shí)地將其中的生詞提煉出來(lái),為學(xué)生進(jìn)行講授,學(xué)生能更好地進(jìn)行理解與記憶,并能在不發(fā)生說(shuō)教的情況下,更有助于學(xué)生的理解,而不會(huì)激起學(xué)生的逆反心理,且這種新奇的教學(xué)形式,能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更自然的激發(fā)出來(lái)。

        3.2注重課堂聽力,幫助學(xué)生運(yùn)用必要的聽力技巧

        在應(yīng)試教育的大環(huán)境下,初中許多老師更愿意把課堂時(shí)間花費(fèi)在詞匯、語(yǔ)法等方面。對(duì)聽力教學(xué)缺乏重視,即使教材課本中存在著聽力教學(xué)這一塊,在課堂上所花費(fèi)的時(shí)間也不會(huì)多。還有很多老師雖然響應(yīng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的號(hào)召,逐漸有意識(shí)地增加聽力訓(xùn)練和教學(xué),但在教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題。因此,為了更好的提升課堂聽力教學(xué)質(zhì)量,需加強(qiáng)聽力技巧學(xué)習(xí)。教師在上聽力課時(shí),不能只是單純地播放聽力,然后校對(duì)答案。答案是次要的,重要的是如何讓學(xué)生提高聽力效率。例如仁愛版的聽力課就是關(guān)于如何保護(hù)環(huán)境的。在聽力開始前可以先給學(xué)生看書本中的四幅圖,讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)猜一猜該如何保護(hù)環(huán)境。利用這種方式讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下聽力內(nèi)容。之后要讓學(xué)生閱讀聽力問(wèn)題,然后推測(cè)可能的答案。再真正讓學(xué)生開始聽力,聽力內(nèi)容播放的次數(shù)可以根據(jù)難度來(lái)決定,平時(shí)訓(xùn)練難的可以聽三次。第一遍提醒學(xué)生不著急動(dòng)筆,認(rèn)真聽全文。第二遍再根據(jù)問(wèn)題來(lái)聽關(guān)鍵詞句。第三遍檢測(cè)答案。當(dāng)然還要提醒學(xué)生對(duì)于沒(méi)聽到的地方不跳過(guò)去,不要浪費(fèi)時(shí)間。將這些聽力技巧滲透到每節(jié)聽力課中,幫助他們掌握和運(yùn)用。同時(shí),作為教師幫助學(xué)生緩解聽力中的緊張、不安等情緒也是很重要的。首先要?jiǎng)?chuàng)造出較為輕松的聽力環(huán)境,不要一開始上課就直接聽力。就如上文所說(shuō)的可以先進(jìn)行一些活動(dòng),幫助學(xué)生了解聽力的大概內(nèi)容,做好心理準(zhǔn)備。其次聽力過(guò)程中對(duì)于較難的部分可以適當(dāng)暫停,給學(xué)生一些思考時(shí)間。最后不要直接指定學(xué)生報(bào)出答案,可以讓學(xué)生自己發(fā)言。對(duì)于沒(méi)有聽出來(lái)的同學(xué)要多多鼓勵(lì),嘗試讓他們回答一些他們可以回答的問(wèn)題,樹立自信。當(dāng)然也可以通過(guò)經(jīng)常性的課堂聽力來(lái)讓學(xué)生習(xí)慣。同時(shí)要引導(dǎo)他們注意影片里的中文字幕,清楚角色對(duì)話的含義。在課上,教師可以嘗試播放沒(méi)有字幕的片段,在出現(xiàn)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境或話語(yǔ)時(shí),可以暫停并提問(wèn)學(xué)生這句話的中文含義,并有機(jī)結(jié)合句中所覆蓋的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)綜合講解。這種學(xué)習(xí)方式不但可使學(xué)生在寬松活潑的氛圍中學(xué)習(xí),還可有效鍛煉他們的聽力,鞏固了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

        3.3利用信息技術(shù)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量

        在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師都是以串講的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué),而且導(dǎo)入方式多是語(yǔ)言性的描述,但是有些閱讀內(nèi)容僅憑教師口頭描述學(xué)生是無(wú)法理解的,而且這種單一的教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中,學(xué)習(xí)效果不夠理想。而且,因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制,教師在課堂上多以課本內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容,不會(huì)過(guò)多擴(kuò)充課外知識(shí)點(diǎn)。但對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言,單純課本上的知識(shí)還難以達(dá)到素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。因此,教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí),應(yīng)適當(dāng)引入信息技術(shù),對(duì)教學(xué)容量進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充,突出學(xué)生的主體地位。例如,教師在備課時(shí)可以將與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料制成簡(jiǎn)單的PPT或者Word文檔,借助信息技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)出來(lái),再以關(guān)鍵詞標(biāo)紅、加入藝術(shù)字等方式吸引學(xué)生注意力、突出課堂重點(diǎn),幫助學(xué)生加深記憶和理解。需要注意的是,在對(duì)學(xué)生擴(kuò)大教學(xué)容量時(shí),需要考慮學(xué)生的接受能力和實(shí)際英語(yǔ)水平,避免因?yàn)槿萘窟^(guò)多、涉及面較廣而超出學(xué)生能力接受范圍,不能及時(shí)消化、吸收,最后成為無(wú)效教學(xué),浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。另外,將信息技術(shù)引入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,不僅能擴(kuò)大教學(xué)容量,加強(qiáng)師生互動(dòng)和課堂趣味性,將教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、新穎、活潑,對(duì)于拓寬學(xué)生文化視野、提升課堂教學(xué)效果有一定促進(jìn)作用,而且將“以生為本”的教學(xué)理念凸顯得淋漓盡致。

        3.4加強(qiáng)生活化教學(xué),提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量

        對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中,學(xué)生也可以生活為途徑進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí),做到了英語(yǔ)詞匯與生活內(nèi)容有效結(jié)合,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到影響。比如,英語(yǔ)教師講授與購(gòu)物有關(guān)的知識(shí)的時(shí)候,其中的重要英語(yǔ)單詞是“expensive”和“quite”等等,對(duì)于初中學(xué)生而言,這兩個(gè)單詞的構(gòu)詞非常復(fù)雜。要使得學(xué)生牢記這兩個(gè)單詞并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用,就要采用有效的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶。教師就可以為學(xué)生塑造“Going shopping”教學(xué)環(huán)境,問(wèn)問(wèn)學(xué)生在逛街的時(shí)候喜歡哪個(gè)價(jià)位的衣服,讓學(xué)生講一講購(gòu)物環(huán)境是什么樣的,會(huì)有什么體會(huì),之后就將這兩個(gè)單詞引申出來(lái)。有學(xué)生說(shuō)會(huì)說(shuō):“一些衣服是很漂亮的,但是價(jià)格比較高?”教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái),要求對(duì)“expensive”和“quite”這兩個(gè)單詞合理運(yùn)用。思維敏捷的學(xué)生就可以用很快地將英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)出來(lái),“Some clothes are very beautiful,but the price is quite expensive.”學(xué)生在造句的時(shí)候,還可以想象自己買衣服的情境,有助于深化這兩個(gè)英語(yǔ)單詞的理解。為了活躍課堂氛圍,英語(yǔ)教師還可以塑造表演情境,讓學(xué)生表演購(gòu)物的經(jīng)歷,學(xué)生在情境中用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行交流,對(duì)于無(wú)法表達(dá)的詞匯,英語(yǔ)教師可以適當(dāng)?shù)靥嵝?,就可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯深化理解。

        3.5利用情景創(chuàng)設(shè),提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法理解

        教學(xué)情境法,就是指在課堂教學(xué)中教師為了進(jìn)行有目的的導(dǎo)入,而創(chuàng)設(shè)一些具有情感色彩且生動(dòng)形象的具體情境,以此讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性與積極性,同時(shí)幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展,最終提高教學(xué)質(zhì)量與效率。情境教學(xué)法的核心思想就是激發(fā)學(xué)生情感,教師以提高學(xué)生積極性為前提,將教學(xué)內(nèi)容滲透到情境中,使學(xué)生能真正掌握其相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí),提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)法一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn),不單單是抽象,而是難于理解,復(fù)雜多變。而情境教學(xué)法卻可以解決這一問(wèn)題,教師可以提一個(gè)問(wèn)題,讓不同的學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn),然后教師說(shuō)出正確的用法,這樣回答錯(cuò)誤的同學(xué)就會(huì)銘記于心。例如,講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí),教師可以通過(guò)提問(wèn)“what are they doing?”的問(wèn)題,問(wèn)班里的學(xué)生操場(chǎng)上、走廊的同學(xué)正在做什么,這樣學(xué)生就會(huì)理解該語(yǔ)法時(shí)態(tài)適用于什么情況。又如,教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物商場(chǎng)的情境,由教師擔(dān)任賣家,學(xué)生為買 家,雙方用英文來(lái)完成砍價(jià)的過(guò)程。增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的自 信心,引導(dǎo)學(xué)生使用新型的句式,鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新,合理調(diào)節(jié) 難易度,同時(shí)也拉進(jìn)了教師與學(xué)生的距離。又如:在授課過(guò)程中,教師可以請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)到講臺(tái),以所學(xué)單元的話題為主題展開簡(jiǎn)單的對(duì)話,在結(jié)束對(duì)話以后,教師可播放已做好的課件,使學(xué)生在觀看完畢后,用自己的詞匯量來(lái)形容或描繪該話題,最終教給他們英語(yǔ)的正確表達(dá)法,這樣不但能為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì),也使他們深化了對(duì)于某些相關(guān)詞匯的印象。另外,針對(duì)某一單元的語(yǔ)法,教師可以圍繞基本詞性或者語(yǔ)言的使用規(guī)則,在網(wǎng)上收集對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)短對(duì)話,使學(xué)生明確這些詞及語(yǔ)法的具體用法。

        3.6提升初中英語(yǔ)作文訓(xùn)練,提升寫作質(zhì)量

        (1)博觀厚積,夯實(shí)英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。①注重課外延展,豐富寫作技巧和方式。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中,課外延展也是十分必要的。教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀一些經(jīng)典的英文小說(shuō)比如Oliver Twist(《霧都孤兒》)A Tale of Two Cities(《雙城記》)等,也可以是比較流行的英語(yǔ)原版小說(shuō),比如《the song of ice and fire》(《冰與火之歌》),也可以讓學(xué)生觀看一些英文電影Not ting Hill(《諾丁山》)等,從而來(lái)累計(jì)和豐富寫作的技巧和方法,這些課外延展的內(nèi)容遠(yuǎn)比教材豐富得多,也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。②關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),積累有效寫作素材。寫作來(lái)源于生活,對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)該回歸于生活。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,比如環(huán)保、節(jié)能、人工智能等問(wèn)題。即使不能閱讀到相關(guān)的英語(yǔ)資料,累積寫作的方向和掌握一定的內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)寫作也是大有裨益的。(2)約取薄發(fā),提升英語(yǔ)寫作的水平。①緊扣寫作主旨,選取寫作要點(diǎn)和素材。在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中,教師要讓學(xué)生在寫作時(shí)首先明確寫作的主旨,寫作時(shí)才不致跑題。行文時(shí)緊扣寫作的主旨,闡明寫作的要點(diǎn),并選擇合適的寫作素材豐富和補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。比如在進(jìn)行Giving Life Meaning(給生命以意義)的寫作訓(xùn)練時(shí),學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解,將相關(guān)的內(nèi)容和要點(diǎn)選取出來(lái),比如Reading、Working等要點(diǎn),然后結(jié)合實(shí)際補(bǔ)充事例,豐富內(nèi)容即可。②組織行文,做到寫作的薄發(fā)。在進(jìn)行完英語(yǔ)寫作的“約取”之后,就是要組織行文,實(shí)現(xiàn)寫作的薄發(fā)。這個(gè)過(guò)程中,對(duì)文章的組織和連接是關(guān)鍵。教師要注重學(xué)生對(duì)連接詞的寫作訓(xùn)練。比如讓學(xué)生在實(shí)際寫作訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)對(duì)in addition,furthermore,besides,what was worse,more importantly,in contrast,therefore,consequently as a result,in conclusion,to sum up等的運(yùn)用,從而實(shí)現(xiàn)寫作的“薄發(fā)”。

        3.7作業(yè)布置技巧化,為學(xué)生減輕寫作業(yè)負(fù)擔(dān)

        要打破初中生作業(yè)繁多,任務(wù)繁重的課后現(xiàn)狀。英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí),要盡可能挑選一些讓學(xué)生能夠更好理解知識(shí)點(diǎn)的題目,而不是一股腦的使用題海戰(zhàn)術(shù)。題海戰(zhàn)術(shù)雖然有一些作用,但是這是以極大消耗學(xué)生課下時(shí)間為代價(jià)的。這是一種低效率,見效慢的學(xué)習(xí)手段,也是一些不負(fù)責(zé)任的老師常用的教學(xué)伎倆。因此,在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新的過(guò)程中,課下作業(yè)的問(wèn)題必須得到改正,必須提出一些行之有效且能減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的方法。在初中英語(yǔ)教師布置作業(yè)的過(guò)程中,要負(fù)起自己作為一個(gè)合格教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,不能因?yàn)闉榱藴p輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)就機(jī)械式的布置大量的沒(méi)有太大效果的課后作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)自己要先經(jīng)過(guò)層層篩選,將一些不必要的作業(yè)刪除,實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生減輕寫作業(yè)負(fù)擔(dān)。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同、知識(shí)認(rèn)知能力的不同以及接受知識(shí)的習(xí)慣不同,在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的差異是必然存在的,一般可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次(優(yōu)、中、差)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中必須考慮學(xué)生之間的差異與層次性,作業(yè)必然是面對(duì)所有學(xué)生且從淺至深的,起初題目難度應(yīng)當(dāng)比較簡(jiǎn)單,同時(shí)隨著預(yù)習(xí)的進(jìn)展難度會(huì)不斷的提高,只有在學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)之后才可以理解。對(duì)此,作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅需要包含基礎(chǔ)性的題目,同時(shí)也需要包含一些需要思考和探索的題目。例如,在上述的作業(yè)案例當(dāng)中,4個(gè)作業(yè)本身就代表了不同的層次性,在作業(yè)布置時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇不同的問(wèn)題進(jìn)行解答,同時(shí)寫出自己無(wú)法理解或難以解答的問(wèn)題。這樣的方式不僅可以提高學(xué)生的思考積極性,同時(shí)可以更利于教師在課堂前的備課,更好的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中所呈現(xiàn)的問(wèn)題,提高教育效率。

        3.8加強(qiáng)小組合作提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

        新課標(biāo)更加注重突出學(xué)生的主體地位,所以教師在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候也應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展,這樣能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這樣的情況,教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,這樣不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。例如教師在教學(xué)《What did you do last weekend》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法,首先教師將學(xué)生進(jìn)行分組,分別為一組和二組,然后對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們還能想起來(lái)上個(gè)星期做什么了嗎,下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)通過(guò)對(duì)話的方式說(shuō)一說(shuō)自己上個(gè)星期都干了什么事情”,學(xué)生積極完成教師安排的任務(wù),一組學(xué)生在小組內(nèi)使用兩兩對(duì)話提問(wèn)的方式,一個(gè)學(xué)生說(shuō)“What did you do last weekend?”,另一個(gè)學(xué)生說(shuō)“I did my homework last weekend.”這樣學(xué)生在交流的過(guò)程中鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力;二組學(xué)生在討論的過(guò)程中采用學(xué)生輪流敘述的方式,一個(gè)學(xué)生說(shuō)“On Saturday morning,I played badminton.”,例外一個(gè)學(xué)生說(shuō)“I visited my grandma last weekend.”這樣學(xué)生在小組討論的過(guò)程中加深了對(duì)“What did you”句型的了解,同時(shí)這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更好地參與到教師開展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,讓學(xué)生在交流的過(guò)程中提高自身對(duì)知識(shí)的掌握能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)What did you do last weekend進(jìn)行討論的方式充分使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

        3.9采取互動(dòng)教學(xué),促進(jìn)思維發(fā)展

        初中英語(yǔ)課程是教師和學(xué)生共同參與的課程。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中,需要師生以及生生之間的互動(dòng),教師才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用,加深對(duì)知識(shí)的理解,增強(qiáng)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。(1)教師與學(xué)生的互動(dòng)在課堂上,教師要與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在模擬情景下運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí),從而增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力和教學(xué)的互動(dòng)性。和諧的師生關(guān)系,是課堂氣氛的關(guān)鍵。它決定了師生雙方的授課和接受課程的情緒,良好的授課環(huán)境自然心情愉悅,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉快,有利于課程任務(wù)的完成,學(xué)生知識(shí)的掌握。不僅如此,良好的授課環(huán)境對(duì)于課下教師布置課后任務(wù)的完成質(zhì)量也產(chǎn)生影響,好的授課環(huán)境自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。(2)學(xué)生之間的互動(dòng)初中生的年齡特點(diǎn)只有他們自己最清楚,畢竟教師的理解和引導(dǎo)是有限的。這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探索,還要讓學(xué)生加強(qiáng)交流,將自己的學(xué)習(xí)心得傳授給其他同學(xué)。例如可以采用“結(jié)對(duì)子”的互助模式,同桌兩人根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)高低,劃分“左手”(成績(jī)較高者)和“右手”(成績(jī)較低者),針對(duì)學(xué)困生的提升,可以采用“右手回答,左手補(bǔ)充”、“右手回答,左手評(píng)價(jià)”的方式;對(duì)于問(wèn)題討論,可以采用“左右研討,小組PK”的方式;對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),可以采用“左幫右進(jìn)”、“右手完成,左手監(jiān)督”的方式。

        3.10充分利用多媒體,創(chuàng)新教學(xué)模式多樣化

        隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體被廣泛地應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中,為教學(xué)提供了豐富的資源。通過(guò)圖像、聲音、視頻的方式將知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來(lái),不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能使他們的注意力全部集中到課堂教學(xué)中來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,如果只是單純地盯著課本看,那些單調(diào)的文字就會(huì)使他們逐漸產(chǎn)生厭倦的情緒,不利于發(fā)散思維的訓(xùn)練,時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)限制學(xué)生多元化的發(fā)展。運(yùn)用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、有效的整合,使英語(yǔ)知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái),給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)勁的視覺(jué)沖擊,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,在他們的腦海中構(gòu)建出清晰的思路和框架,降低了學(xué)習(xí)的難度。同時(shí),可以利用多媒體搜索與教材相關(guān)的內(nèi)容,開闊學(xué)生的視野,使其收獲到更多的知識(shí)。例如,在講到形容人 外貌的章節(jié)時(shí),單純的講解單詞會(huì)使課堂變得索然無(wú)味。教 師可以給出一張具體的人物海報(bào),讓學(xué)生一一對(duì)海報(bào)、人物的 五官、體態(tài)、衣著等方面進(jìn)行描述,漸漸地吸引學(xué)生踴躍回答 問(wèn)題,真正幫助學(xué)生了解具體的形容人外表的方式。

        3.11階段性復(fù)習(xí)檢測(cè),對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固

        復(fù)習(xí)是個(gè)很重要的學(xué)習(xí)過(guò)程,在現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,基本上都是初三才開始進(jìn)行全部知識(shí)的總復(fù)習(xí)。筆者認(rèn)為,復(fù)習(xí)不應(yīng)該僅僅以初三這一年為重點(diǎn)。更多的階段性復(fù)習(xí)應(yīng)該放在平時(shí),英語(yǔ)是個(gè)日積月累的過(guò)程,想要一口吃成胖子是不可能的。僅僅依靠初三一年的綜合復(fù)習(xí)并不能夠做到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的面面俱到,這就會(huì)造成復(fù)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)漏洞,會(huì)為以后的學(xué)習(xí)造成很嚴(yán)重的后果。因此,在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新的過(guò)程中,時(shí)刻為階段性復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備是很重要的學(xué)習(xí)方法也是教師對(duì)學(xué)生階段性檢測(cè)很重要的一種手段。

        3.12采用多種途徑,增加課外文化 意識(shí)滲透

        海量的多種文化信息,內(nèi)容涉及到 生活的各個(gè)方面,除了與課文相關(guān)的文 化知識(shí)補(bǔ)入之外,教師是不能在課堂上 談及其他所有相關(guān)的文化信息的,因 此,多樣化的課后活動(dòng)或任務(wù)的設(shè)置,可以有效地幫助學(xué)生拓展文化視野,豐 富文化知識(shí)。如制作手抄報(bào),制作明信 片、讀英語(yǔ)、聽英文歌曲,朗誦詩(shī)歌等。同時(shí)開展課外閱讀也是擴(kuò)大學(xué)生的知 識(shí)面,有效地增加語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí) 的途徑之一。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有選擇地、階段性地向?qū)W生推薦一些英 美國(guó)家的社會(huì)文化背景知識(shí)的優(yōu)秀書 刊或讀物;或者設(shè)置課后英美文化主題 網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng),組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱 讀,關(guān)注時(shí)事、進(jìn)行主題講解等,多方 面、有選擇地了解文化信息,既領(lǐng)略了 他國(guó)文化,又使學(xué)生加深了對(duì)自己本國(guó) 文化的理解,增強(qiáng)民族歸屬感和自豪 感,從而培養(yǎng)客觀的跨文化人文意識(shí)。此外,有些學(xué)校設(shè)有校園文化藝術(shù)節(jié),其中不乏開展豐富多彩的語(yǔ)言文化競(jìng) 賽等活動(dòng)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極準(zhǔn)備,踴躍參加諸如外文歌曲、詩(shī)歌、演講、小 品戲劇等活動(dòng),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性,又豐富了學(xué)生的文化視野。

        3.13創(chuàng)新初中英語(yǔ)發(fā)展性評(píng)價(jià)

        (1)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣化。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)普遍是以終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式為主,比如在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)“聽”的檢測(cè)會(huì)在期末考試中與“寫”一并通過(guò)一張?jiān)嚲韥?lái)考量,這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一化,英語(yǔ)教學(xué)要遵循的基本原則首先就是“聽說(shuō)領(lǐng)先”,因此在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生在“聽”方面的過(guò)程性評(píng)價(jià),比如在課上教師要有意識(shí)的營(yíng)造好的聽力氛圍,組織一些小的聽力競(jìng)賽,提前說(shuō)明比賽規(guī)則以及其中涉及的知識(shí)范圍,通過(guò)聽錄音組織對(duì)話,聽錄音答題等方式進(jìn)行訓(xùn)練,記錄每次比賽學(xué)生的成績(jī)并錄入本學(xué)期的英語(yǔ)總成績(jī)中。此外,在進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí),如期末考試可以在增設(shè)一門與英語(yǔ)教師進(jìn)行情景對(duì)話的環(huán)節(jié),學(xué)生在進(jìn)行筆試結(jié)束后還有一項(xiàng)就是在所學(xué)知識(shí)范疇內(nèi)抽選平時(shí)教師講過(guò)的重點(diǎn)句型與教師進(jìn)行情景對(duì)話,這樣不但考核了學(xué)生讀寫能力,還考察學(xué)生的聽說(shuō)能力,通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,有利于使學(xué)生從整體上了解在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的進(jìn)步與不足,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化,就是在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體。首先,教師要在教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),幫助學(xué)生樹立自我評(píng)價(jià)的觀念,可以給學(xué)生進(jìn)行一次整體的培訓(xùn),初中學(xué)生雖然具備了評(píng)價(jià)的能力,卻沒(méi)有形成標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系,對(duì)于評(píng)價(jià)所涵蓋的內(nèi)容要點(diǎn)仍沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí),因此給與必要的培訓(xùn)是很有意義的。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容,依據(jù)《課標(biāo)》與之相對(duì)的目標(biāo)要求和教育理念以及學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的需求和認(rèn)知水平等方面為學(xué)生設(shè)立明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要在學(xué)生已有能力的范圍內(nèi)設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容,而不是什么樣的內(nèi)容都要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)。比如在講解《My holiday》主題時(shí),教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素組織學(xué)生兩兩一組,在明確主題和規(guī)定具體時(shí)間的前提下,讓兩位學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況先后進(jìn)行自我觀點(diǎn)的敘述,另一名同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)生生互評(píng)的方式可以客觀的認(rèn)識(shí)到各自身上的優(yōu)缺點(diǎn),使得學(xué)生可以更全面深入的了解自己,同時(shí)可以促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、交流,增進(jìn)同學(xué)間的友誼。最后,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),教師需要為學(xué)生提供反饋意見,為學(xué)生寫評(píng)語(yǔ),填寫學(xué)生課堂行為評(píng)估表等。評(píng)價(jià)主體的多元化,促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化。

        結(jié)束語(yǔ)

        總之,初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,想要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的切實(shí)、深入、高效,教師就必須要不斷強(qiáng)化自身素質(zhì),提高自身文化水平和教學(xué)水平,在苦練基本功的前提下,保持自身良好的教育心態(tài)。同時(shí),需要客觀、科學(xué)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,允許學(xué)生出現(xiàn)一系列的問(wèn)題,允許學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)反復(fù),因?yàn)檫@些完全都是正常的。從當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)已無(wú)法與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相適應(yīng),因此,初中英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必得。進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新具有重要的價(jià)值意義,它不僅有利于提高教師教學(xué)能力和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,還有利于為進(jìn)階高中英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過(guò)程中可使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、使用生活化的教學(xué)方法和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的方式積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)方法。

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