文 高 影（中國(guó)教師報(bào)）

2018年1月12日，由北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院、芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)附屬專(zhuān)家機(jī)構(gòu)芬蘭教育集群主辦的“芬蘭開(kāi)放課堂”活動(dòng)在北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。來(lái)自芬蘭的兩位全科教師馬蒂娜、蘇明娜將芬蘭的小學(xué)課堂搬進(jìn)了北京的學(xué)校，讓北京市各中小學(xué)及“中國(guó)好老師”行動(dòng)計(jì)劃中西部地區(qū)的200多名教師，零距離感受了芬蘭基于現(xiàn)象的主題課堂教學(xué)。

圍繞“學(xué)習(xí)動(dòng)物的名稱(chēng)”這一主題，兩位芬蘭教師帶來(lái)了英語(yǔ)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等課程。北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)也是主辦方之一，其三（5）班學(xué)生全程配合此次開(kāi)放課堂活動(dòng)。

英語(yǔ)課上，芬蘭教師拿出各種動(dòng)物卡片邊讀邊給學(xué)生展示，教學(xué)生認(rèn)識(shí)、拼讀動(dòng)物名稱(chēng)?？ㄆ笮〔灰弧⑿螤疃鄻?，有的貼在黑板正面，有的貼在黑板邊框上。這種利用黑板的方式引發(fā)了學(xué)生的好奇，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣十足。

每出示一張卡片，教師都會(huì)叫一名學(xué)生讀出動(dòng)物的名字。所有卡片識(shí)認(rèn)結(jié)束后，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一本小冊(cè)子和寫(xiě)有動(dòng)物名字的單詞卡，學(xué)生要根據(jù)卡片上的單詞找到對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖片，填上動(dòng)物名稱(chēng)，畫(huà)下動(dòng)物的小腳印并寫(xiě)一句認(rèn)知性語(yǔ)言?？此坪?jiǎn)單卻非常有趣味，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中再一次加深了對(duì)單詞和動(dòng)物形象的認(rèn)識(shí)。

音樂(lè)課上，芬蘭教師帶領(lǐng)學(xué)生圍成一圈，通過(guò)拍手等肢體動(dòng)作感受節(jié)奏的美妙。隨后，教師拿岀伴奏琴帶領(lǐng)學(xué)生唱歌。唱了兩遍之后，教師又拿岀三角鐵、沙球和木棒等樂(lè)器，告訴孩子如何利用這些樂(lè)器應(yīng)和教師的琴音節(jié)奏。學(xué)生和芬蘭教師溝通很順暢，每個(gè)人手里拿著這些樂(lè)器伴著老師的琴音學(xué)唱英語(yǔ)動(dòng)物歌曲。臺(tái)下聽(tīng)課教師也情不自禁融入其中，跟著哼唱起來(lái)。臺(tái)上臺(tái)下沉浸在明快動(dòng)聽(tīng)的歌聲里。

數(shù)學(xué)課上，學(xué)生被分成4個(gè)小組，分別進(jìn)行拼圖、拼七巧板、計(jì)算和數(shù)的游戲。拼圖組的學(xué)生通過(guò)扔骰子識(shí)別上面的數(shù)字總和，再來(lái)到標(biāo)有相應(yīng)數(shù)字的素材桶里找到拼圖塊，一起拼成一只小動(dòng)物。拼圖有松鼠、海鷗等各種動(dòng)物，輔以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題。計(jì)算組的學(xué)生使用小冊(cè)子，有關(guān)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容頁(yè)面分為兩部分，上半部分繪有隱藏著不同數(shù)字的各種動(dòng)物圖形，下半部分是數(shù)學(xué)題。學(xué)生要計(jì)算出題目的答案，找到與之相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖形，涂上相同的顏色，一道題才算完成。兩名教師指導(dǎo)4個(gè)小組的學(xué)生，按時(shí)進(jìn)行輪換學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都以各自最自由的狀態(tài)在課堂里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是拼圖組，蹲著、趴著、站著，各種姿勢(shì)、各種表情俱全。但是每個(gè)學(xué)生又都是那么投入。

藝術(shù)課上，教師給學(xué)生發(fā)放了特別柔軟的手工彩紙和膠棒，學(xué)生要用這些彩紙給不同的小動(dòng)物穿衣打扮。學(xué)生首先要用膠棒涂好紙頁(yè)，然后把揉搓好的彩紙粘在上面。在教師的指導(dǎo)下，火紅的小狐貍、深棕色的小兔子、灰色的小老鼠等一只只小動(dòng)物在學(xué)生的巧手下栩栩如生起來(lái)。課間，兩位教師又設(shè)計(jì)了不同的與動(dòng)物有關(guān)的游戲，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。

兩名芬蘭教師同時(shí)要完成4個(gè)學(xué)科的教學(xué)及一個(gè)課間活動(dòng)。上一節(jié)課還在帶學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，下節(jié)課就變身為音樂(lè)教師帶學(xué)生邊彈邊唱；前一節(jié)課還在帶學(xué)生拼圖算數(shù)，后一節(jié)課又要領(lǐng)學(xué)生上藝術(shù)課做手工。

此次4個(gè)小時(shí)的開(kāi)放課堂展示活動(dòng)，原汁原味地呈現(xiàn)了芬蘭基于現(xiàn)象的小學(xué)主題教學(xué)。課上師生互動(dòng)自然，給人水到渠成之感。特別是學(xué)生的表現(xiàn)令人感嘆，全程英語(yǔ)教學(xué)，他們完全能夠理解芬蘭教師的授課意圖，且時(shí)不時(shí)冒岀幾句個(gè)性答案，引得芬蘭教師忍俊不禁。整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了“在玩中學(xué)”、重視學(xué)生體驗(yàn)的教育理念。此外，芬蘭教師的一些教育細(xì)節(jié)給我留下了深刻印象。

比如，芬蘭教師的教具特別豐富、實(shí)用。每節(jié)課教師都會(huì)提著不同顏色的布袋子，像個(gè)魔法師，在不同的教學(xué)時(shí)段神奇地變化出各種教具，讓課堂教學(xué)變得直觀而生動(dòng)。

比如，芬蘭教師很重視維護(hù)課堂紀(jì)律，盡管他們給學(xué)生自由，但這種自由一定是在不影響其他人的前提下得以保證的。音樂(lè)課上，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生總是往前湊，擋住了后面的學(xué)生視線時(shí)，教師會(huì)不斷提醒前面的孩子退后。當(dāng)一個(gè)女生干擾了課堂秩序時(shí)，教師在警告兩次無(wú)效的情況下非常嚴(yán)肅地請(qǐng)這個(gè)女生從中間位置換到旁邊位置。

比如，芬蘭教師授課時(shí)肢體語(yǔ)言非常豐富，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，他們會(huì)做出各種肢體動(dòng)作加以配合，會(huì)做出各種面部表情幫助學(xué)生理解。

比如，芬蘭教師發(fā)放給學(xué)生的小冊(cè)子，是基于主題學(xué)習(xí)背景下準(zhǔn)備的全科手冊(cè)。里面包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、藝術(shù)等課程的習(xí)題。題目設(shè)計(jì)直觀、多樣、靈活、有趣，同時(shí)，思維的拓展和學(xué)科鏈接也體現(xiàn)得非常完美。