郝金婷

小學(xué)班級(jí)管理中家校合作形成合力，將對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理有著非常重要的作用。如今，隨著“情境體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)”走進(jìn)小學(xué)，讓家長(zhǎng)做學(xué)生，體驗(yàn)孩子在校學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交往的具體教育環(huán)節(jié)，深入了解孩子在群體生活中的表現(xiàn)及各種習(xí)慣的養(yǎng)成情況，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)注重自身的素養(yǎng)和自我情緒管理的提高，掌握科學(xué)的教育方法進(jìn)行家庭教育，這將更加利于家校合作，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。這種家校教育合力的作用究竟有多大呢，對(duì)班級(jí)管理起到什么樣的促進(jìn)作用呢，筆者結(jié)合管理實(shí)踐，對(duì)在小學(xué)班級(jí)管理中開(kāi)展情境體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)做一探索。

一、多元交流溝通，合力有效管理

從以往班級(jí)一開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，班主任就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽(tīng)到開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)心情緊張，擔(dān)心老師告狀，害怕回家遭到家長(zhǎng)打罵。家長(zhǎng)會(huì)后，有個(gè)別學(xué)生與班主任的關(guān)系變得微妙起來(lái)，緊張起來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，歷來(lái)家校交流溝通的平臺(tái)主要就是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，目的是為了能夠更好地教育和管理學(xué)生。但是社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的需求已經(jīng)需要更為新穎和有效的家校溝通形式來(lái)實(shí)現(xiàn)有效管理。那么，在班級(jí)管理中，開(kāi)展情境體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)成為時(shí)下家校溝通的新趨勢(shì)。所謂情境體驗(yàn)式，就是說(shuō)通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的場(chǎng)景，家長(zhǎng)與教師互動(dòng)起來(lái)，重視雙邊的情感體驗(yàn)。其開(kāi)展的目的就是要共同找到一條教育好孩子的良策，針對(duì)學(xué)生各種情況的分析，發(fā)現(xiàn)班上存在的普遍性問(wèn)題，就這一問(wèn)題從原生家庭找原因，并采取現(xiàn)代信息技術(shù)相互及時(shí)溝通交流，邀請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)展情境體驗(yàn)式的班會(huì)，一方面為了讓家長(zhǎng)體會(huì)孩子的心境，另一方面也是為了讓家長(zhǎng)提高自身的修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的魅力，提高家庭教育的質(zhì)量，有了優(yōu)質(zhì)的家庭環(huán)境，學(xué)生所受原生家庭影響的一些教育問(wèn)題也會(huì)迎刃而解，同時(shí)，看到家長(zhǎng)也融入自己的班級(jí)生活中，學(xué)生易產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，由此，班主任可以根據(jù)學(xué)情、家情、班情順利進(jìn)行班級(jí)管理，逐漸形成良好班風(fēng)，從而培養(yǎng)具有一定道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)努力、情緒穩(wěn)定、健康成長(zhǎng)的小學(xué)生，為其更高層次的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。

二、打造家長(zhǎng)幕后走到前臺(tái)的情境

為了讓家長(zhǎng)實(shí)際了解孩子的心聲，在開(kāi)展“爸爸媽媽，我想對(duì)您說(shuō)……”的主題班會(huì)上，班主任讓班里每一名學(xué)生都給自己的父母寫幾句心里話，并收集好這些字條。班主任設(shè)計(jì)了情境體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，即“我對(duì)孩子說(shuō)”主題家長(zhǎng)會(huì)，讓孩子與家長(zhǎng)一起參與，每一位家長(zhǎng)都會(huì)收到自己孩子的心里話字條，班主任做好會(huì)前溝通，邀請(qǐng)幾位家長(zhǎng)上臺(tái)談看到字條的感想，也當(dāng)場(chǎng)說(shuō)出對(duì)孩子的心里話。一位王姓家長(zhǎng)（單親家庭）在臺(tái)上念著自己孩子的字條，“媽媽，你總是加班，我很孤獨(dú)，每天放學(xué)時(shí)就盼著你早點(diǎn)回家陪我，可你回來(lái)我已經(jīng)睡著了?！边@位家長(zhǎng)講話時(shí)有點(diǎn)哽咽，她這樣告訴自己的孩子，“孩子，因?yàn)樘厥獾脑?，我一個(gè)人帶你成長(zhǎng)，因?yàn)橐疹欉@個(gè)家也要照顧好你，媽媽不得不多打幾份工，每次放學(xué)讓你一個(gè)人回家，飯留在鍋里，媽媽心里其實(shí)有些難過(guò)，我知道你希望我多陪陪你，但是目前家里的經(jīng)濟(jì)情況不允許，以后我盡量調(diào)整時(shí)間，晚上多陪陪你。”一席話，班主任留意到臺(tái)下的孩子淚眼蒙朧，臺(tái)上的媽媽強(qiáng)裝笑顏。孩子感受到媽媽的不易和艱難，媽媽也道出了自己的心聲，這就使得班主任也了解了學(xué)生的家庭狀況，同時(shí)知道對(duì)這位學(xué)生如何進(jìn)行管理的切入點(diǎn)。而這位媽媽的講話也引起了其他家長(zhǎng)和孩子的心里觸動(dòng)，有的同情，有的反思。孩子和家長(zhǎng)的情感共融，班主任與家長(zhǎng)達(dá)成默契，相對(duì)于只論分?jǐn)?shù)的家長(zhǎng)會(huì)來(lái)說(shuō)，這樣的情境體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)更能夠促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知，更能加固孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系，同時(shí)也讓班主任的管理有的放矢，而相互理解、相互進(jìn)步也成為這堂家長(zhǎng)會(huì)所帶來(lái)的后期效應(yīng)，家校之間情感的交流、思想的觸動(dòng)、措施的啟動(dòng)達(dá)到最佳效果，整個(gè)班級(jí)生生之間、師生之間融洽和諧。

三、打造社會(huì)實(shí)踐拓展知識(shí)面情境

當(dāng)然家長(zhǎng)會(huì)不僅僅是以孩子的分?jǐn)?shù)或者思想為主要內(nèi)容。還可以通過(guò)打造社會(huì)實(shí)踐類的家長(zhǎng)會(huì)情境，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，促其全面發(fā)展。一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，他們的家長(zhǎng)也是來(lái)自各行各業(yè)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)完成主題班會(huì)。如，開(kāi)展“生活常識(shí)”主題班會(huì)，讓某一學(xué)生的家長(zhǎng)做如何挑選新鮮蔬菜的主題講座，并可以準(zhǔn)備些蔬菜，現(xiàn)場(chǎng)演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的買菜常識(shí)，學(xué)會(huì)在幫媽媽買菜時(shí)多觀察和辨別，買到新鮮的蔬菜。在講到交通安全的常識(shí)時(shí)，出場(chǎng)的是另一學(xué)生的父親，已經(jīng)有幾十年經(jīng)驗(yàn)的老交警，從平常過(guò)馬路一定要走人行橫道的叮囑，到看到紅綠黃燈時(shí)應(yīng)該怎么行走，再到拐彎過(guò)馬路的注意事項(xiàng)等。當(dāng)講到遇到校內(nèi)或者屋內(nèi)起火應(yīng)該怎么做的火警常識(shí)，邀請(qǐng)本班學(xué)生擔(dān)任消防員的爸爸前來(lái)講解。在講到突然遇到老人、孩子或者他人發(fā)生意外，應(yīng)該怎樣及時(shí)進(jìn)行醫(yī)療救治的常識(shí)時(shí)，是由班里某位學(xué)生的當(dāng)醫(yī)生的媽媽來(lái)上臺(tái)講解。這樣的班會(huì)，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還充分聚集了教學(xué)資源，使得教育效果深入人心。站在講臺(tái)上的家長(zhǎng)充分體驗(yàn)了當(dāng)教師的感受，會(huì)改變對(duì)教師的一些誤解，從而扭轉(zhuǎn)家校之間有時(shí)候存在的不理解現(xiàn)象，從而更好地輔助班主任做好教育引導(dǎo)工作。

總之，小學(xué)班級(jí)管理融合家長(zhǎng)的力量，采取情境體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，可以通過(guò)心理講座、故事會(huì)、游戲活動(dòng)等多種方式進(jìn)行，讓家長(zhǎng)參與到管理之中來(lái)，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師共同成長(zhǎng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供助力，使得班級(jí)管理達(dá)到事半功倍的效果。