王文娟

摘 要：縱觀古今中外的任何教學(xué)都要進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備，教學(xué)過程中的練習(xí)還要進(jìn)行相對應(yīng)的評價，仔細(xì)想來這都遵循了桑代克的學(xué)習(xí)三定律，就是準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。隨著教學(xué)理論的進(jìn)一步完善，研究者發(fā)現(xiàn)課堂應(yīng)該系統(tǒng)化的構(gòu)建。于是包含準(zhǔn)備系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、評價系統(tǒng)的三系統(tǒng)課堂便萌芽而生，于是探索其基本理念、原則、方法和標(biāo)準(zhǔn)的研究也提上了教研的日程。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)三定律；三系統(tǒng)課堂；課堂評價

愛德華·桑代克是20世紀(jì)初第一個系統(tǒng)論述教育心理的專家，他提出了著名的學(xué)習(xí)三定律，也就是準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。近幾年的學(xué)術(shù)界對他的理論研究日趨增加，說明桑代克的學(xué)習(xí)理論用于指導(dǎo)課堂教學(xué)是非常有效的，經(jīng)過深入探究其課堂構(gòu)建的價值所在，并將其對應(yīng)的三定律拓展為課堂的三個系統(tǒng)，從而初步建立了三系統(tǒng)課堂的理念，在理想課堂的構(gòu)建中取得了明顯的效果。

一、基本理念——三系統(tǒng)課堂

縱觀古今中外，一切課堂教學(xué)的實質(zhì)是在做知識與技能的準(zhǔn)備、練習(xí)工作，并以評價系統(tǒng)來引導(dǎo)前兩項工作。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段，未來的學(xué)習(xí)將成為一個學(xué)與教的共同體，包括教師、學(xué)生、學(xué)與教的周邊。這樣一來，課堂更加需要系統(tǒng)的設(shè)計和構(gòu)建了，從桑代克三定律的理論出發(fā)，理想課堂構(gòu)建的有效措施之一是把課堂分成準(zhǔn)備（Preparation system）、練習(xí)（Practice system）、評價（Evaluation system）三個子系統(tǒng)，并將整個學(xué)與教共同體看作一個系統(tǒng)，用信息技術(shù)時代的軟件工程技術(shù)方法對其進(jìn)行開發(fā)維護(hù)和評價。

二、三系統(tǒng)課堂的基本原則

對于課堂的三項工作準(zhǔn)備、練習(xí)、評價，不僅要開展得好，而且還要系統(tǒng)地開展，準(zhǔn)備包括知識的準(zhǔn)備、經(jīng)驗的準(zhǔn)備、環(huán)境的準(zhǔn)備以及心理的準(zhǔn)備。練習(xí)包括適度的應(yīng)用活動，防止拖延的有效管理。評價包括終結(jié)性的評價和過程中的及時評價和評價上的有效時間，提高學(xué)生的自我效能感和受環(huán)境和合作伙伴影響的自我效能感。

三、三系統(tǒng)課堂的操作方法

依據(jù)桑代克三定律和最近發(fā)展區(qū)理論，將軟件工程的方法運(yùn)用于教育教學(xué)中來，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和生命周期性。

為了有效開展課堂教學(xué)，利用現(xiàn)有的設(shè)備，打造三系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將充分體現(xiàn)操作性條件反射理論的創(chuàng)始人桑代克的學(xué)與教規(guī)律，即準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果率。

練習(xí)系統(tǒng)就是學(xué)生實施練習(xí)的社區(qū)平臺、作業(yè)機(jī)制、練習(xí)的習(xí)題、練習(xí)的過程等實現(xiàn)練習(xí)目的的一切機(jī)制。

準(zhǔn)備系統(tǒng)就是為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或練習(xí)被評價前所提供的一切準(zhǔn)備平臺和機(jī)制及幫助。如前置的活動單，即前置作業(yè)單，是學(xué)生自學(xué)或提前練習(xí)的，當(dāng)然是學(xué)生學(xué)前的準(zhǔn)備了。如一個投影播放系統(tǒng)，或獨(dú)立的白板系統(tǒng)，或VGA電視連接筆記本，或投影機(jī)加電腦都可以。教師可以在該系統(tǒng)上展示PPT等教學(xué)內(nèi)容，或?qū)W生練習(xí)出示的內(nèi)容，無論是教學(xué)PPT，還是練習(xí)提示內(nèi)容，這都是學(xué)生練習(xí)實踐的一項準(zhǔn)備，所以這個準(zhǔn)備系統(tǒng)是非常必要的。

評價系統(tǒng)就是我們要展示學(xué)習(xí)結(jié)果及總結(jié)與評價，就非常有必要準(zhǔn)備一個結(jié)果系統(tǒng)。在條件允許的情況下，我們可以運(yùn)用電子系統(tǒng)來做。一般對于農(nóng)村學(xué)校來說，我們可以采用非電子的黑板來做。比如板書總結(jié)，比如做小組課堂表現(xiàn)計分欄，比如代幣券等，這些都是評價總結(jié)的體系，從而形成評價系統(tǒng)。

但是如果將這三個系統(tǒng)同步運(yùn)行，其效果就會更好一些。針對此，采用冰糖葫蘆式的環(huán)節(jié)使得課堂生態(tài)化。讓學(xué)生放小步子一步一準(zhǔn)備、一步一練習(xí)、一步一評價，這樣就符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識與學(xué)習(xí)理論，為此采取冰糖葫蘆式的循環(huán)結(jié)構(gòu)，可以有效地解決上述問題。具體的做法是每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為2～3個獨(dú)立的單元，每個單元是一個獨(dú)立的微課。在每個單元中一般都有引入、教師講演、學(xué)生練習(xí)提示、學(xué)生展演評價的環(huán)節(jié)，這樣就形成了一個個小環(huán)節(jié)的循環(huán)，每個單元獨(dú)立成章的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)使得教學(xué)目標(biāo)易達(dá)成。

四、三系統(tǒng)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)

課改最新的理論是學(xué)習(xí)共同體，仍然以課堂為主陣地，因此對課堂的評價是不可忽略的。因此，我們構(gòu)建的三系統(tǒng)課堂必須符合下列標(biāo)準(zhǔn)：（以下每個小指標(biāo)各占5分）

（一）底線指標(biāo)

1.課堂行為不得損壞原發(fā)展現(xiàn)狀或給持續(xù)發(fā)展制造障礙，失誤1次扣1分。

2.學(xué)生心在課局中，沒有參與的或開小差的1人次扣1分。

3.課堂環(huán)節(jié)安排合理，整節(jié)課超時或不足1分鐘扣1分。

4.目標(biāo)完成率。

（二）目標(biāo)達(dá)成

1.目標(biāo)明確：不出示目標(biāo)扣2分。不切合實際扣3分。

2.目標(biāo)中，重難點(diǎn)處理恰當(dāng)。難點(diǎn)沒有突破扣2分。

3.目標(biāo)完成有促成手段。手段少于3種扣2分。

4.目標(biāo)完成有檢測和評價方法。檢測面>2/3，且將評價結(jié)果同步發(fā)布到學(xué)習(xí)社區(qū)。

（三）結(jié)構(gòu)控制

1.組織結(jié)構(gòu)：合理運(yùn)用三系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、小組參與式結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)科結(jié)構(gòu)：層次分明、符合學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律與過程。

3.線索結(jié)構(gòu)：課堂主副線索有效，知識點(diǎn)能力點(diǎn)呈現(xiàn)有特色。

4.文化結(jié)構(gòu)：教學(xué)有管理組織機(jī)制或平臺，體現(xiàn)文化特征和公平均衡性。

（四）學(xué)生活動

1.參與面廣：生生、小組、師生、家校、線上下、課內(nèi)外交流有效。

2.體現(xiàn)準(zhǔn)備律，有課前準(zhǔn)備和知識點(diǎn)的學(xué)前準(zhǔn)備以及其他準(zhǔn)備，有線上下準(zhǔn)備。

3.體現(xiàn)練習(xí)律，練習(xí)形式多樣而有效，有線上下練習(xí)。

4.體現(xiàn)效果律，有線上下及時評價且影響持續(xù)。有幸福感且能作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

（五）持續(xù)發(fā)展

1.學(xué)習(xí)共同體有效整合學(xué)與教周邊及各種學(xué)習(xí)社區(qū)資源，得到和諧發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)共同體中師生得以共同發(fā)展，教師和學(xué)生的幸福指標(biāo)有所提升。

3.符合學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的階段實際特點(diǎn)，各種操作規(guī)范有效。

4.師生素質(zhì)水平高，禮儀、表達(dá)、展示、操作、學(xué)科要求到位，教師失誤一次扣一分。

三系統(tǒng)課堂因桑代克三定律結(jié)合現(xiàn)代課堂產(chǎn)生，在實驗的過程中取得了一定的效果，但是現(xiàn)在尚且處于萌芽狀態(tài)，也許在不久的將來該理論會越來越完善，為人們所重視，甚至成為教改的主流趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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