夏妍妍

摘 要：在語文教學中，老師多半只注重語文課本中的各種知識，而忽視了與學生的生活實踐相結(jié)合。怎樣讓教學做到回歸生活，讓生活走入語文課堂，這就需要所有語文老師在教材與學生的實際生活中找準銜接點。在平時的識字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學等方面合理引入各種生活資源，將語文教學真正做到生活化。

關(guān)鍵詞：陶行知思想；實踐生活；生活化語文教學

陶行知先生曾有言：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”說的就是實踐生活與知識間的關(guān)系。而具有得天獨厚特點的語文學科，它的學習更是和生活息息相關(guān)的。新課標也曾指明語文是門實踐性很強的學科，應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。那么，究竟該如何“引入”實際生活中的教育的資源，來“灌溉”語文教學的天地，拓寬語文學習的內(nèi)容、方式與渠道呢？這就需要語文教師在平時的教學中要注重結(jié)合學生的社會生活經(jīng)歷來淺化教學難點，做到學用結(jié)合。

一、生活化識字教學

識字，是小學階段一項緊要的任務(wù)，它還是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。因此，教師要想在教學中充分提高學生的識字能力，就要聯(lián)系學生的生活創(chuàng)建一定的情境，運用各種直觀而形象的教學手段，不斷勉勵學生去體會識字的樂趣，增強學生的識字本領(lǐng)。

首先，要盡量選擇與學生生活貼近的識字素材。在平時的識字教學中，我常引導他們從自身的生活中發(fā)現(xiàn)生字、感受生字，并運用生字。每學完一個識字專題，我就會帶領(lǐng)學生圍繞學過的識字主題去搜集資料。如舉辦“動物運動會”“海洋館”“水果超市”等識字活動。讓學生把他們對生活的觀察引入課堂，實現(xiàn)識字教學與實踐生活相連接，從而把學生引向更遼闊的環(huán)境與思維空間。

其次，要聯(lián)合家長創(chuàng)建良好的家庭識字環(huán)境。比如，超市、朋友的生日宴會等，這些公眾場所與社交場合便是一個個活動的教室。超市里的物品琳瑯滿目，且每項物品都標了名稱和價格，家長就可以引導孩子學習這些產(chǎn)品的字形。相信學生在這種潤物細無聲的環(huán)境中識字，更能提高他們識字的意識，加強識字的實踐性。

二、生活化閱讀教學

為了更大地激發(fā)學生學習閱讀的激情，我常從情感共鳴的角度切入，以喚起學生已有的生活經(jīng)驗，盡量做到與作者所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍相交融。

語言文字固然來源于生活，但也在為生活服務(wù)，尤其是小學語文課本里的作品，字里行間都透露著濃濃的生活氣息。因此，在課堂中我努力地尋找學生已有的生活經(jīng)驗，再把這些生活經(jīng)驗同文章體現(xiàn)的生活氣息相結(jié)合，實現(xiàn)文本與學生的交流，使語言文字更加充滿生命活力。如在設(shè)計《李廣射虎》一課時，為了讓學生充分感悟李廣的神勇無比。我先播放幽暗又冷風呼呼的森林視頻，讓學生置身于寂靜又緊張的氛圍中，再讓學生表演“拈弓搭箭”。通過情境創(chuàng)建、抓關(guān)鍵動作的表演，達到了強化文章與學生原有的生活經(jīng)驗間的聯(lián)系。在隨后的朗讀中，同學們都無不充溢著對李廣的敬仰之情，書讀得也更有聲有色起來。

要想提高學生學習語文的效率，還離不開課外閱讀，它是課堂學習不可缺少的延伸與拓展部分。因此，每到開學，我都會為學生列出一系列閱讀書目，主要是一些與本學期所學的課文相關(guān)的作品。每周也會根據(jù)所閱讀的文章特色來設(shè)計閱讀練習，讓學生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，拓寬知識面，提高閱讀能力。

三、生活化作文教學

我們常說“文學創(chuàng)作來源于生活”，對學生而言，寫作也應(yīng)來源于生活，而不該是搜腸刮肚的苦差。那么，怎樣讓學生從他們的生活寶庫中尋找到恰當?shù)氖吕?，流露出他們充沛的真情，從而寫出血肉飽滿的作文呢？這就需要語文教師在教授作文知識、訓練學生寫作能力時，引入豐富多彩的生活內(nèi)容，讓學生在學習寫作的同時體會生活并感悟人生。

首先，我們可以在寫作的范圍和題材上展開討論，讓學生在交流中得到啟發(fā)，打開他們的寫作思路。繼而想方設(shè)法指導學生從自己的實踐生活中尋找恰當?shù)淖魑乃夭?，再提煉出既有表現(xiàn)力又有真實情感的題目。那么，怎樣布置一篇讓學生有所感想、有話說的作文呢？就需要我們教師在平時常去觀察學生在校的生活，了解他們感興趣的話題，由此發(fā)現(xiàn)寫作的契機。

四、生活化口語交際教學

口語交際不僅僅是學生傳遞信息和交流思想情感的一種言語能力，更是他們立足于社會的一項生活本領(lǐng)。因此在口語交際教學時，教師一定要力求這些話題來源于孩子們的生活，回歸他們的實踐，使學生在其中提高自身的文明素養(yǎng)與和諧交往的技能。

在口語交際課堂上，我時常選擇那些能夠反映他們校園生活、家庭生活與社會生活的話題。如“當被家長誤會時”“向別人借東西時”“我喜歡的一則廣告”等。這些話題既讓學生感到熟悉與親切，也更易讓他們進入角色，還能讓學生在與同伴的對話中獲得實實在在的實踐能力。

語文是最具有人文性的科目，要想實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的相統(tǒng)一，就需要語文教師不斷探索語文教學與學生生活實踐的連接點，使得這門學科真正地融入學生的生活，走入學生的內(nèi)心，促使學生更加獨立地從各種渠道來獲得知識，在交流體驗中提高自身的語文素養(yǎng)。

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