翟紅柯

摘 要：隨著我國現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)用在小學(xué)教育教學(xué)中，并且取得良好的教學(xué)效果。運(yùn)用“漢之星”提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字效率的方法分為三點(diǎn)進(jìn)行分析：巧用“漢之星”，激發(fā)識(shí)字興趣；巧用“漢之星”，提高識(shí)字效率；巧用“漢之星”，規(guī)范學(xué)生的書寫。

關(guān)鍵詞：漢之星；小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字效率

在小學(xué)教育中，語文教學(xué)是一門重要的學(xué)科，其中識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教育中的基礎(chǔ)內(nèi)容。識(shí)字，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯有非常大的影響，根據(jù)我國相關(guān)的文件中規(guī)定：整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)3500個(gè)漢字，低年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)1800左右個(gè)漢字，會(huì)寫1000個(gè)左右的漢字。由此可以看出，識(shí)字教學(xué)的重要性及在語文教學(xué)中的意義。本文就“漢之星”提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字效率的方法進(jìn)行分析。

一、巧用“漢之星”，激發(fā)識(shí)字興趣

在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，主要有以下問題存在：首先，在課堂教學(xué)方面來看，學(xué)生識(shí)字只是掌握一種學(xué)習(xí)工具，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和漢字學(xué)習(xí)意義并沒有過多重視。其次，在教學(xué)內(nèi)容上來講，教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)局限于教材內(nèi)容，忽略了學(xué)生對(duì)生活的感悟。最后，在教學(xué)形式上來講，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)[1]。由此可見，目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，并不十分理想，仍存在死記硬背、機(jī)械式學(xué)習(xí)的問題。這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生能力的提升，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，難以從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。興趣是最好的老師，只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而“漢之星”的應(yīng)用剛好可以解決這些問題。通過“漢之星”的教學(xué)軟件有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用“漢之星”，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在電腦上輸入新學(xué)習(xí)的生字，這樣一來不但加深了學(xué)生對(duì)漢字的印象，還能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。漢之星教學(xué)平臺(tái)中還有很多游戲教學(xué)方法有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、巧用“漢之星”，提高識(shí)字效率

如何使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到識(shí)字教學(xué)中，是目前教師正在面臨的問題。“漢之星”的應(yīng)用可以很好地解決這一問題，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況，主要分為三步進(jìn)行教學(xué)[2]。第一，在進(jìn)行獨(dú)體字教學(xué)時(shí)，教師將首筆、尾筆作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。如：進(jìn)行“工”“上”教學(xué)時(shí)，通過對(duì)比的方式將生字的首筆、末筆在筆順教學(xué)中體現(xiàn)出來；首先，教師將“工”字進(jìn)行范寫，學(xué)生通過觀察將筆順說出來，教師最后將“工”字的首筆和末筆強(qiáng)調(diào)出來，都是橫，接著讓學(xué)生說出“上”的筆順，教師對(duì)學(xué)生敘述中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，并范寫，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行總結(jié)。第二，在進(jìn)行合體字教學(xué)時(shí)，利用漢字的架構(gòu)開展教學(xué)。如，“歐”字，可將其分成“區(qū)、欠、歐”；“章”字“立、早、章”。第三，通過前兩步的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了記首末筆和字體結(jié)構(gòu)這兩種方式，這時(shí)將獨(dú)體字首位筆名與合體的部件名稱的首位字母結(jié)合三部分的首字母就可以完成編碼教學(xué)了?？梢岳谩皾h之星”組字小魔術(shù)練習(xí)，如日+月=？人+立=？學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式就會(huì)記住：r+y=m，r+l=w。這樣一來，學(xué)生不但學(xué)會(huì)生字，還能為輸入法學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、巧用“漢之星”，規(guī)范學(xué)生的書寫

漢字，是中華文化傳承的重要載體，也是中華傳統(tǒng)文化的重要標(biāo)志。在新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中1～2年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫800左右個(gè)漢字，要掌握相關(guān)的基本筆畫，常用的偏旁部首，能夠按筆順完整地寫出漢字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，正確的寫字姿勢[3]。但是在低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生在寫字的過程中不能按照正確的筆畫書寫漢字，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)掌握不好，筆畫寫得不到位，這些問題在識(shí)字教學(xué)中都有改進(jìn)，但是效果并不理想。而“漢之星”的應(yīng)用剛好解決了這一問題。例如，進(jìn)行“解”的學(xué)習(xí)時(shí)，現(xiàn)在“漢之星”平臺(tái)上找到常用字“解”雙擊，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)“讀音、筆畫、筆順、字源、字義、組詞、結(jié)構(gòu)”等菜單，通過點(diǎn)擊菜單學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)字有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在“解”字最后一筆的寫法并不正確，通過漢之星的應(yīng)用，能夠改正學(xué)生錯(cuò)誤的寫作方式。

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用“漢之星”，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的識(shí)字效率，規(guī)范學(xué)生的書寫。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要不斷地創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季長青.提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率的路徑[J].文學(xué)教育（下），2017（9）：96.

[2]李越.運(yùn)用“漢之星”有效提高識(shí)字教學(xué)效率[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（7）：216-217.

[3]石磊.多種方法提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2017（7）：101-102.