何自強(qiáng)

摘 要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在作文教學(xué)中問(wèn)題重重，學(xué)生在寫(xiě)作中無(wú)米下炊，有米不善下炊，圍繞解決這一難題進(jìn)行探討，首先從作文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析目前的困境，然后重點(diǎn)探討如何解決材料短板這一難題，并提出了若干的建議，希望能對(duì)語(yǔ)文的作文教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：困境；積累；運(yùn)用技巧

作文是教學(xué)中的難題，如何讓學(xué)生有話可說(shuō)，說(shuō)得在理，說(shuō)得精彩是語(yǔ)文老師面對(duì)的難題，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)值得探究的話題，本文就如何解決學(xué)生作文材料的問(wèn)題做了一些思考。

一、材料的積累

材料就是作文中的米，學(xué)生寫(xiě)作中沒(méi)有材料怎么能夠?qū)懞米魑哪?，在這里我們首先要思考材料的來(lái)源，這里有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。

1.立足課堂，高效地利用好教材

首先，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累素材的意識(shí)。我們絕大部分學(xué)生都是“書(shū)到用時(shí)方恨少”，但如何讓學(xué)生用的時(shí)候不少，很少去考慮。所以，從入學(xué)開(kāi)始，我就要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)課內(nèi)素材積累本。其實(shí)，語(yǔ)文課本是作文素材的無(wú)盡寶藏，如果認(rèn)真挖掘課文內(nèi)涵，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，從時(shí)代背景、作者介紹、文本解讀到課下注釋、單元主題，都是可供無(wú)限挖掘的素材“富礦”。

2.多角度深入挖掘文本主題，一材多用

一篇課文，它所傳達(dá)的主題往往不是單一的，可以多角度地深入挖掘，如果遇到相關(guān)主題的作文就可以有效利用了。例如，教材中的《植樹(shù)的牧羊人》一文，就可以從信念、個(gè)人對(duì)環(huán)保行為的認(rèn)識(shí)、和別人分享的幸福、社會(huì)中默默“種樹(shù)”的人等角度進(jìn)行挖掘，這樣學(xué)生就可以從不同的角度獲得對(duì)主題不同的認(rèn)識(shí)。

3.課外閱讀，文學(xué)作品添文采

除了材料上的文章，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，針對(duì)學(xué)生不同的水平，可以提出不同的要求，從廣度和精度兩個(gè)方面著手，基礎(chǔ)好的可以泛讀，將不同文學(xué)作品中的故事梳理，在日常的學(xué)習(xí)中溫習(xí)這些故事。而基礎(chǔ)差的學(xué)生可以在精度上重點(diǎn)突破，梳理某本名著上的故事，例如某同學(xué)對(duì)三國(guó)感興趣，就重點(diǎn)整理三國(guó)的故事，這就是他寫(xiě)作的素材，找到一兩本重點(diǎn)閱讀的名著，必然是對(duì)素材的一大補(bǔ)充。

二、材料的運(yùn)用技巧

“豐富”“充實(shí)”考綱中針對(duì)作文材料的運(yùn)用而提出的要求，發(fā)展等級(jí)要求。無(wú)論是議論文還是記敘文，都離不開(kāi)對(duì)材料的使用，或借助材料證明觀點(diǎn)，或借助材料來(lái)敘述事件，或借助材料引申發(fā)揮。由此可知，材料是作文的重要構(gòu)件之一。

所謂“材料”，就記敘文而言，指的是用作作文的素材，或構(gòu)成文章的人、事；就議論文來(lái)說(shuō)，指的是文中用作論證的論據(jù)（包括事實(shí)、理論、數(shù)據(jù)等）。材料的“豐富”“充實(shí)”有兩個(gè)方面的含義：一是選好材料，即選擇有效的、典型的材料，以少勝多；二是用好材料，即多角度、多層次地使用材料。前面已經(jīng)整理好了材料，如何合理地運(yùn)用好材料是關(guān)鍵。

1.強(qiáng)化分析見(jiàn)力度

分析是議論文的關(guān)鍵，學(xué)生把文章變成了故事文，在材料后必須有議論，這一過(guò)程就是我們常說(shuō)的“論證”。但很多學(xué)生不會(huì)分析論證，常常出現(xiàn)以下三種情況。

一是述例冗長(zhǎng)。中學(xué)生作文一般要控制在600字左右，如果舉例占了太大的篇幅，就沒(méi)有空間留給分析和議論了。在考試中，很多學(xué)生大量地講故事，不厭其煩地描述其中的細(xì)節(jié)，將其當(dāng)成記敘文寫(xiě)作。另外，議論文的例子是作為事實(shí)論據(jù)而出現(xiàn)的，如果敘述成分過(guò)多，還會(huì)導(dǎo)致文體特點(diǎn)不明顯。所以，敘述事例一定要簡(jiǎn)潔明了，抓住要害即可。實(shí)例過(guò)長(zhǎng)必然無(wú)法進(jìn)行取舍，材料就會(huì)注水嚴(yán)重，讀起來(lái)索然無(wú)味。

二是有“例”無(wú)“證”。寫(xiě)成的議論文是觀點(diǎn)與例子的簡(jiǎn)單疊加，缺少分析的鏈條，因而論證顯得干癟無(wú)力。大多數(shù)的學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候只舉例子，不會(huì)分析，不會(huì)從單方面來(lái)論證，因此，論證缺乏條理，沒(méi)有充分證明自己的觀點(diǎn)，論證只能牽強(qiáng)附會(huì)。

三是光“引”不“證”。堆砌經(jīng)典言論、名人名言，反而會(huì)失去應(yīng)有的光彩。引用名言來(lái)論證，要把“引”與“證”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。引用名言警句而不分析必然會(huì)使材料與文本脫節(jié)。

2.欲揚(yáng)先抑顯精神

中學(xué)生的文章大多是記敘性的文章，通過(guò)敘述一定的事情來(lái)表達(dá)對(duì)事件、人物的看法。在這個(gè)過(guò)程中可以運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的方法來(lái)凸顯事件中人物的精神。例如，《白楊禮贊》一文中“白楊樹(shù)算不得樹(shù)中的好女子”一句，似乎是對(duì)白楊樹(shù)的進(jìn)行了“抑”，但作者筆鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)白楊樹(shù)偉岸、正直、溫和、挺拔等，具有大丈夫的美，對(duì)白楊樹(shù)進(jìn)行了“揚(yáng)”。

3.專題訓(xùn)練見(jiàn)精度

初中相較于小學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)日益緊張起來(lái)，課堂的容量明顯加大，節(jié)奏也加快，我們需要幫助學(xué)生進(jìn)行搜集整理，將各種素材整理，例如，誠(chéng)信、善良、愛(ài)國(guó)等專題串起來(lái)，對(duì)于材料做精心的準(zhǔn)備，在面對(duì)考試的時(shí)候，必然游刃有余。

4.思維培養(yǎng)成邏輯

首先是思維的展示。在教學(xué)中，貫徹落實(shí)思維的展示過(guò)程，一步步的推理、引導(dǎo)，讓學(xué)生明確思考的過(guò)程，那思考就是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感的最好動(dòng)力。

其次是思維的實(shí)踐。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的例子，選擇一些熱點(diǎn)的話題或者學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在練習(xí)中實(shí)踐，可以通過(guò)作文的片段或者微寫(xiě)作來(lái)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)分析了，在這一過(guò)程中，思維必然就有質(zhì)的飛躍。

總之，解決學(xué)生材料作文短板的問(wèn)題不是短期就能解決的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，必須了解問(wèn)題的原因，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的融合，強(qiáng)調(diào)材料的積累與運(yùn)用技巧，在練習(xí)中提高學(xué)生材料短板的問(wèn)題。

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