崔連祥

江蘇省特級教師李庾南的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法試驗正在我校如火如荼地展開，其目的是構(gòu)建本土化的高效課堂模式，進一步推動我校的課堂教學(xué)改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法有三個基本環(huán)節(jié)，即“獨立自學(xué)”“群體議論”“相機引導(dǎo)”。我嘗試在初中地理教學(xué)中運用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，取得了良好的效果。

教育大師陶行知說，教是為了不教，意思顯而易見，就是要讓學(xué)生教之后學(xué)會學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。已有20多年教齡的我一貫主張學(xué)生是要會自學(xué)的，自學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生的積極思維和獨立思考。我也喜歡學(xué)生在課堂上進行討論，在討論中找出問題的癥結(jié)，靈活思維模式，擴大知識面，所謂理不辯不清，道不辯不明，就是這個道理。而老師所要做的就是適當(dāng)講解，點清問題實質(zhì)，交代思想方法，使學(xué)生豁然開朗。

在講八年級地理第七章《澳門特別行政區(qū)的旅游文化特色》一節(jié)時，說到澳門的氣候類型是亞熱帶季風(fēng)氣候時，學(xué)習(xí)最好的王××同學(xué)把手舉得老高老高，我點名讓他發(fā)言，他說他在預(yù)習(xí)的時候查過資料，澳門的緯度是北緯22.2度，屬于熱帶，那書上為什么說澳門的氣候?qū)儆趤啛釒Ъ撅L(fēng)氣候呢？肯定是教科書出了問題。這一下引起了全班同學(xué)的興趣，有的說他狂妄自大，敢對課本說三道四；有的說他勤于思考，有大膽質(zhì)疑的精神。于是全班同學(xué)分出了兩大陣營，瘋狂討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不下。

作為老師，遇到這樣的問題，應(yīng)該高興才是，這才是課堂教學(xué)出彩的地方，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)生成的地方，讓學(xué)生從問題中進行辯論，從辯論中明白問題，這才是真正的教育。于是我就引導(dǎo)大家說出各自的理由。說他狂妄自大的一組認(rèn)為，課本是絕對不會出錯的，那是經(jīng)過專家反復(fù)論證得出的結(jié)論。說他勤于思考，有大膽質(zhì)疑精神的一組同學(xué)認(rèn)為，他提出的問題也很有道理，的確值得論證和思考。

到底誰說的對呢？一時間沒有了定論。正好教室里配有電腦，通了網(wǎng)絡(luò)，那我們就當(dāng)場“百度”一下唄。這一下課堂“熱鬧”起來了。于是請電腦技術(shù)嫻熟的閆××同學(xué)上臺操作。先在對話框中輸入詞條：澳門位于熱帶，那為什么課本上說澳門的氣候類型是亞熱帶季風(fēng)氣候呢？電腦很快就有了反應(yīng)，“百度”回答：澳門雖然位于北回歸線以南，赤道以北，從五帶來說，澳門的確位于熱帶，但這個“熱帶”是根據(jù)太陽直射情況、極晝極夜等天文現(xiàn)象劃分的，分界線是南北回歸線和南北極圈，地理學(xué)上稱之為天文氣候帶，它只能從大體上反映某地的熱量狀況。但是氣候類型，比如說“熱帶季風(fēng)氣候”“亞熱帶季風(fēng)氣候”中的“熱帶”“亞熱帶”指的是按照積溫劃分出的溫度帶。由于澳門的積溫屬于亞熱帶的積溫范圍，所以澳門的氣候類型是亞熱帶季風(fēng)氣候。到這里，許多同學(xué)似乎明白了，五帶中的“熱帶”和氣候類型中的“熱帶”并不完全是一回事，它們的劃分依據(jù)有所不同。那什么叫積溫呢？閆××同學(xué)又輸入這樣的詞條，真有不到長城非好漢的勁頭。一年內(nèi)日平均氣溫≥10℃持續(xù)期間日平均氣溫的總和，即活動溫度總和，簡稱積溫。溫度帶是以各地區(qū)活動積溫的多少為標(biāo)準(zhǔn)，按農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需要的熱量指標(biāo)劃分的地帶，根據(jù)活動積溫來劃分溫度帶，澳門屬于亞熱帶。到這里，大家徹底地明白了，都對王××同學(xué)投去了佩服的目光，因為他的大膽質(zhì)疑，讓我們大家明白了這么多知識。盡信書則不如無書，我們還是要提倡大膽的質(zhì)疑精神，只有這樣我們才會學(xué)得更好。

在講八年級地理下冊第六章第一節(jié)《東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境》時，說到東北地區(qū)瀕臨哪些海洋時，絕大多數(shù)同學(xué)回答瀕臨的是渤海和黃海，但王××、張××和滿××三位同學(xué)說還瀕臨日本海，確切地說是吉林省瀕臨日本海，這在課堂上又掀起了風(fēng)波，說還瀕臨日本海的同學(xué)拿出了地圖冊，因為地圖冊上的比例尺較小，比較清晰，乍一看去，真的好像臨海，但又不十分確定，這時候大家你看看我，我看看你，又一臉茫然地看著老師。作為老師，可以在課堂上給學(xué)生留疑問，但絕對不能留疑惑，不能讓學(xué)生對某個問題模棱兩可，搞不清楚。那就再“百度”一下吧。閆××又把“吉林省臨海嗎？”輸入到百度對話框后，很快就得到了這樣的結(jié)論：吉林的東北部圖們江口臨日本海，但就在入海口處劃的國界，北邊屬于俄羅斯，南部屬于朝鮮，但我國僅有出海權(quán)。從嚴(yán)格意義上說，吉林省不臨海。這一下問題全明白了。我當(dāng)場就表揚了這三位同學(xué)，表揚他們在課前預(yù)習(xí)比較扎實，有了一定的自學(xué)能力，已經(jīng)會學(xué)習(xí)了，而且還能在課堂上跟老師大膽地提出疑問，難能可貴。在我的鼓勵和肯定下，許多同學(xué)也得到了啟發(fā)，紛紛提出問題：“圖們江最下游的城市叫什么名字？”“從圖們江順流而下出海，算不算出境？”“老師，你能不能講一下圖們江的有關(guān)歷史？”等等。一不做二不休，我干脆把這個問題再引向深入。于是就給同學(xué)們講了“雁鳴聞三國，虎嘯驚三疆，花開香三鄰，笑語傳三邦”的琿春市，講了有著中國第一哨之稱的防川村，講了《璦琿條約》《北京條約》等恥辱條約，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的三個方面是相互聯(lián)系、有機統(tǒng)一的，我們在課堂教學(xué)中要靈活運用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。