魏向東

摘 要：隨著新課標的不斷落實與發(fā)展，教育部門對于高中體育教學提出了新的教學方法。新課標要求，高中的體育教師在學生進行體育學習時，應該使用分層教學的教學方法，從學生的生理以及心理角度出發(fā)，從而使得體育教學效率得到較為顯著的提高。因此本人就從體育教學課堂出發(fā)，淺談分層教學發(fā)在高中體育教學中的應用。

關鍵詞：高中教學體育教學分層教學法

引言

在高中的體育教學中，體育教師應該根據(jù)學生之間所存在的不同，合理的進行體育教學，從而使得學生可以更好地進行體育課程的學習，保持學生對于體育學習的熱情。教師在體育課堂上使用分層教學的教學方法，可以使得不同學生都能夠接收到最適合自己學習的體育教學方法，從而使得每個學生都能夠投入到體育課堂中去，提高高中體育課堂的教學效率。[1]

一、使用合理的分層教學法

1.對不同體育學習能力的學生進行分層教學

教師在進行體育教學課堂之前，可以先與學生就體育教學問題進行一定的交流，了解學生對于自己所使用的體育教學方法的意見，從而根據(jù)學生的建議，對原有的體育教學方法做出一定的改變。教師通過與學生進行交流與溝通，可以使得教師更加全面的了解學生的實際體育學習情況，進而讓體育教師可以根據(jù)學生的體育學習特點進行體育分層教學。在教師對學生的體育學習情況進行了了解之后，體育教師就可以根據(jù)學生的體育學習特點，有針對性的對學生進行體育分層教學了。因此，對于體育能力相對較差的學生而言，教師可以組織學生進行打羽毛球、氣排球以及跳繩等較簡單的任務。從而使得學生的體育學習效率得到較為顯著的提高；而對于體育能力較強的學生而言、溫和的體育教學項目與學生的學習積極性并不吻合，所以教師可以組織學生進行打籃球或是踢足球等一系列較為強烈的體育項目，來進行高中體育教學。將體育能力有所不同的學生進行分層教學，是體育教師就不同學生之間的生理以及心理條件不同所做出的努力，對于提高高中體育課堂的教學有效性，以及學生對于體育學習的興趣具有重要的意義。[2]

2.針對體育教學進度進行分層

身體素質的提升是需要時間的，教師不能一下子要求學生去做大量的訓練，這樣會增加學生體育鍛煉的負擔，導致學生對體育學習不感興趣。因此教師在教學的時候需要注重分層，將教學目標進行分解，引導學生逐步完成每個部分的訓練，使學生的基礎可以夯實，最終提升學生自身的體育素質。教師在進行體育教學的過程中應該對學生的體育基礎有一個較為清楚地認識。因此，在進行小學體育教學課程之前，教師應該給予學生一個體育學習的過渡期，讓學生先適應小量的體育訓練，然后再逐步提升訓練量，使學生可以滿足教學發(fā)展的需求，成為體育素質超群的人才。以長跑教學為例，由于長跑練習非常考驗學生的耐力，因此教師在進行長跑訓練之前，應該先讓學生進行短距離的練習，將長跑的教學內容劃分為幾個不同的教學單元，按教學內容的教學難度，將其分為幾個不同的教學板塊，從而幫助學生更好的進行體育學習。

二、進行分層的基本教學方法

1.提高學生的體育素質

良好的體育教學方法，對于促進學生的體育學習會產(chǎn)生較為重大的影響。教師在進行體育教學之前，可以先將學生進行分類，然后在根據(jù)學生的特點有條理的選擇合適的體育教學方法。體育成績較好的學生，教師可以對學生進行體育項目的綜合訓練，以便可以提高學生的體育總體實力；對于體育成績較差的學生，教師可以對學生進行一些基礎的訓練，從而提高學生的整體身體素質。 由此可知，教師在對不同的學生進行教學時，所采用不同的體育教學方法，也會對體育課堂的教學效果產(chǎn)生一定程度上的影響。例如對于體育成績較好、身體素質較強的學生而言，其已經(jīng)掌握了基本的體育技巧，以此，教師在對這類的學生進行體育教學時，應該以體育綜合訓練為主，減少這類學生進行基礎練習的學習比重，讓學生訓練中來尋找到最適合自己的訓練方式，從而提高自身的運動水平；對于體育成績相對較差，身體較弱的學生而言，教師在進行體育教學時，應該對其抱有非常多的耐心，并及時對學生的進步給予鼓勵，教師還可以為學生進行示范，手把手的對學生就體育動作問題進行練習，從而降低學生進行體育學習的難度，培養(yǎng)學生對于體育學習的熱情以及積極性。[3]

2.對學生的體育學習進行評價

學生在進行體育學習的過程中，教師對于學生的教學評價也是非常重要的，但是教師在進行評價時，應該做到客觀公正，盡量避免千篇一律的評價模式，否則，體育教師就無法對學生進行一個有效的體育教學評價了。因此針對不同的學生，教師也應該具有著不同的體育評價模式，教師在進行評價時，就需要針對不同體育學習能力的學生，進行不同的體育教學評價。

對于體育能力較強的學生而言，體育教師提高對于此類學生的評價標準，要堅持對這類學生采用高標準的教學目標和教學方式，使得學生保持著一顆謙虛上進的心，進而使得學生可以不斷的取得進步，提高自身的體育綜合能力，對于體育成績稍差的學生，教師應該對其進行激勵，不僅需要向學生提出在訓練中所存在的不足，還應該為學生提供一定的解決辦法，使得學生可以對此，進行一定的改正與完善，更為重要的是，教師不應該只關注學生在訓練的過程中的不足，還應該發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點以及進步，隨后教師再對學生進行表揚與肯定，從而來提高學生對于體育學習的激情，樹立學生進行體育學習的信心。教師對于不同層次的學生進行體育評價，不僅可以在學生之間形成一種較為良性的競爭，還可以讓學生充分認識到自己在體育學習過程中的優(yōu)點與不足，從而發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，使得自己的體育綜合能力得到更顯著的提高。

結語

分層教學法現(xiàn)今在高中的體育課堂上得到了越來越多的應用，對于學生體育素質的發(fā)展也產(chǎn)生了不可磨滅的影響。在體育課堂中使用分層教學的教學方法，可以較為充分的考慮每一位學生的實際學習情況，讓每一位學生都可以參與到體育教學課堂中來，從而促進學生體育能力的培養(yǎng)從而更有效的推進高中高效體育課堂教學的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]王索珍.分層教學法在農村高中體育模塊中的運用[J].體育教學，2010（12）.

[2]任金鎖.分層教學法在體育教學過程中的運用[J].中國電力教育，2007（S4）：482-483.

[3]吳雪麗.分層教學法用于中學體育教學中的可行性研究[J].搏擊（體育論壇）.2010（10）.