邵雪航

摘 要：地方高校如何實(shí)現(xiàn)在轉(zhuǎn)型條件下以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，逐步使課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合，從而培養(yǎng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)以軟件工程專業(yè)建設(shè)過(guò)程為示例，提出“四位一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐過(guò)程。

關(guān)鍵詞：地方高校軟件工程 “四位一體” 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）03（c）-0166-02

1 “四位一體”人才培養(yǎng)模式建立的依據(jù)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐加快、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。積極推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須采取有力措施破解轉(zhuǎn)型發(fā)展改革中的突出問(wèn)題，緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)呢、中國(guó)制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國(guó)家重大意義戰(zhàn)略，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)、突破口，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)。

2 “四位一體”人才培養(yǎng)模式基本含義

針對(duì)地方高校的軟件工程專業(yè)進(jìn)行研究，提出“3+1”校企合作為主要形式下的“2.5+0.5+1”雙主線“四位一體”人才培養(yǎng)模式?！?+1”指的是校內(nèi)3年完成基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)習(xí)，1年至企業(yè)完成實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，由企業(yè)推薦就業(yè)?！?.5+0.5+1”指的是2.5年（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課學(xué)習(xí)）+0.5年（行業(yè)技術(shù)前沿課），1年至企業(yè)完成實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，由企業(yè)推薦就業(yè)。雙主線的人才培養(yǎng)模式指校內(nèi)3年進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)能力+專業(yè)核心技能培養(yǎng)雙重培養(yǎng)。“四位一體”指的是人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及崗位技能四個(gè)方面進(jìn)行全方位的應(yīng)用型轉(zhuǎn)換。

3 “四位一體”人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施

在學(xué)院“3+1”校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中的“3”進(jìn)行細(xì)化。即將前3年調(diào)整為2.5（第1至第5學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程）年+0.5（第6學(xué)期的行業(yè)技術(shù)前沿課程）年。形成“2.5+0.5+1”的校企合作為主要形式的“雙主線”應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。進(jìn)而修訂人才培養(yǎng)模式，一是從原有人才培養(yǎng)模式中長(zhǎng)時(shí)間知識(shí)結(jié)構(gòu)積累，本科教育核心不變，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)和精選；二是與一線企業(yè)直接溝通，從一線企業(yè)獲得最新的行業(yè)知識(shí)、技術(shù)融入進(jìn)來(lái)；三是結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。從而本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出特色、重在適用的原則，突出了對(duì)學(xué)生應(yīng)用運(yùn)用專業(yè)的專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)核心技能、實(shí)踐動(dòng)手能力、社交能力和市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。使之在人才培養(yǎng)過(guò)程中，以學(xué)生為本，把德育、智育、體育互相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容和課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，從知識(shí)傳授向應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。進(jìn)而，進(jìn)一步構(gòu)建應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育觀、質(zhì)量觀，積極構(gòu)建以應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式、課程體系和課程設(shè)置，以培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的、具有軟件行業(yè)實(shí)際需要的、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才。進(jìn)而形成了“2.5+0.5+1”為主要形式的雙主線“四位一體”的應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。具體做法如下：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做到3年不斷線。

全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和管理能力的特點(diǎn)。在學(xué)生掌握軟件工程的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，熟悉軟件需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、評(píng)審、測(cè)試、維護(hù)以及過(guò)程與管理的方法和技術(shù)，了解軟件工程規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的軟件工程基本訓(xùn)練，具有參與實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目經(jīng)歷，具備作為軟件工程師所需要的專業(yè)技能后，應(yīng)更注重學(xué)生素質(zhì)能力方面培養(yǎng)、注重學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)和心里素質(zhì)；充分理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，具備個(gè)人工作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、人際交往和溝通能力以及一定的組織管理能力，從而為自己快速進(jìn)入職場(chǎng)做好充分的準(zhǔn)備。

建立和市場(chǎng)對(duì)接，基于生產(chǎn)過(guò)程的課程體系， 根據(jù)人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)對(duì)接方式的變化，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，將課程設(shè)置進(jìn)行大幅度調(diào)整。同時(shí)植入《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程，以便拓寬學(xué)生知識(shí)面和適應(yīng)就業(yè)需求。

在雙主線“四位一體”人才培養(yǎng)模式下，改革教學(xué)方式方法，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求。逐步使課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合，從而培養(yǎng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑構(gòu)建。

4 “四位一體”人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)的條件

以項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)的“基于工作過(guò)程化的方式”為此人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施保駕護(hù)航。（1）建立基于工作過(guò)程化方式的課程體系；由于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化課程內(nèi)容的變化不是很顯著，基于工作過(guò)程化方式是對(duì)于課程體系中的未來(lái)崗位所需的崗位技能進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)的結(jié)果；可將課程體系根據(jù)就業(yè)崗位進(jìn)行梳理，提出若干項(xiàng)重點(diǎn)完成的工作任務(wù)，課程內(nèi)容中逐個(gè)將此項(xiàng)任務(wù)完成。（2）改革教學(xué)內(nèi)容；主要是以就業(yè)需求為導(dǎo)向來(lái)改革教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采取基于工作過(guò)程化方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容確定的基本流程為未來(lái)崗位需求調(diào)研、修訂人才培養(yǎng)方案、方案中設(shè)定相應(yīng)的專業(yè)方向（注：是確定的行業(yè)準(zhǔn)入課程）、確定課程中的知識(shí)點(diǎn)、確定案例中課程項(xiàng)目任務(wù)分解點(diǎn)、教學(xué)方法、手段及過(guò)程。實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，首先，要確定講授的對(duì)象，我們面臨的是學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生，應(yīng)該在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)注重“項(xiàng)目案例”為引領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。其次，選取符合的教學(xué)內(nèi)容的教材，根據(jù)基于過(guò)化的教學(xué)方法，會(huì)將某門課程原有由淺入深的知識(shí)體系；再次，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)確定，以實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目案例為突破點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、運(yùn)用專業(yè)技能知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；最后，教學(xué)過(guò)程管控，打破原有傳統(tǒng)知識(shí)的由淺入深的規(guī)律性，項(xiàng)目案例用到什么知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)穿插，以達(dá)到學(xué)習(xí)致用的目的。（3）改革教學(xué)方法；主要采取項(xiàng)案例教學(xué)法和案例分析法進(jìn)行；在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生從項(xiàng)目的需求入手，進(jìn)行任務(wù)的分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)貫穿教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生積極參與。教師與學(xué)生共同分析、共同實(shí)現(xiàn)和完善功能。（4）加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍教師建設(shè)，建立“雙元”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍；在改革過(guò)程中重點(diǎn)是課程體系設(shè)置，難點(diǎn)是教師，如何快速建立“雙師雙能”師資問(wèn)題，采取“雙元”結(jié)構(gòu)，一元指的是專業(yè)理論教師（專任教師），另外一元為技能教師（請(qǐng)企業(yè)一線工程師來(lái)校內(nèi)授課），共同完成專業(yè)理論教學(xué)與技能教學(xué)任務(wù)的相關(guān)要求。此結(jié)構(gòu)快速建立“雙師型”教師的補(bǔ)充，集專業(yè)理論教師在理論教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和技能教師在技能方面的長(zhǎng)處，互相學(xué)習(xí)，回避其相應(yīng)的短板，建立起相應(yīng)的教學(xué)形式，以迅速提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

以上為地方高校轉(zhuǎn)型條件下軟件工程專業(yè)“四位一體”人才培養(yǎng)模式的思路，在實(shí)際過(guò)程中會(huì)根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)及企業(yè)需求酌情調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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