張偉良　張展坤

高陂鎮(zhèn)是中國青花瓷之鄉(xiāng)，也是廣東四大瓷都之一。大埔縣高陂鎮(zhèn)中心小學立足本土特色，挖掘陶瓷文化教育資源，以陶行知生活教育理念為理論基礎，以陶瓷文化傳承為主線，以培養(yǎng)制陶基本技能為重點，創(chuàng)建陶瓷教育基地，營造生活教育和陶藝教育的氛圍，打造“陶陶文化”校園特色。

一、背景與思路

回眸歷史，放眼今朝，國內(nèi)外教育的迅猛發(fā)展，引領著我們以更開闊的胸懷和更長遠的目光來推進學校特色建設。充分利用高陂鎮(zhèn)特有的陶瓷文化資源，積極開展有效而多樣的校園文化活動，不但能弘揚和傳承優(yōu)秀民族文化，還可以將其滲透于教育教學過程中，引導全體師生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀和審美觀，對推進學校文化建設，逐步構建具有地域文化特色的學校文化教育體系將起到積極的促進作用。秉承傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新特色發(fā)展，讓每一位學生浸潤在內(nèi)涵豐富的文化氛圍之中，正是學校肩負的時代使命。

高陂鎮(zhèn)很早就意識到地域文化的教育功能，絕大部分學生從小就接受陶藝教育，受到陶瓷文化的熏陶，陶藝知識面寬，實踐能力強。近年來，鎮(zhèn)上的不少學校做了有關文化育人的嘗試和探索，例如，高陂中學開設了陶瓷實驗班，其研究范疇是陶瓷文化資源，但是只以興趣班的形式呈現(xiàn)，并沒有全面地形成學校地域文化教育機制。而我校借助當?shù)亍按啥肌备呲殒?zhèn)的傳統(tǒng)陶瓷文化，結合本校教育教學實際，找準學習、借鑒陶行知教育思想的切入點，打造“陶陶文化”校園特色，讓學生在自己熟悉的環(huán)境里學習成長，培養(yǎng)學生良好的審美情感素質和健康樂觀的品質，利用本土教育資源反映地方文化，堅持“面向本土，來自本土，服務本土”，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

二、創(chuàng)建途徑與措施

（一）陶藝教育特色創(chuàng)建的組織管理

1. 學校成立以校長為組長，學校骨干教師為成員的“陶陶文化”領導小組，具體負責“陶陶文化”特色學校創(chuàng)建的規(guī)劃和實施。

2. 完善陶藝教育特色創(chuàng)建和管理辦法，建立陶藝教育工作制度，把陶藝教育納入學校工作計劃，定期研究、布置、檢查陶藝教育活動，做到實施有方案，年初有計劃，活動有成效，階段有總結，期末有評比。

3. 制訂陶藝教育特色獎勵辦法，并列入學校教育教學專項獎勵規(guī)定中，對創(chuàng)建陶藝教育特色做出突出貢獻的人員以及參加上級組織的陶藝類比賽獲得優(yōu)秀成績的人員予以獎勵。

（二）陶藝教育陣地和基本設施建設

1. 營造濃厚的陶藝教育特色氛圍。積極向家長宣傳學校創(chuàng)建陶藝教育特色和學生參與陶藝活動的重要意義，獲取家長對學校開展陶藝教育的支持，形成校內(nèi)外教育合力。在校園文化環(huán)境布置中，通過設立陶藝宣傳櫥窗、陶藝活動室、陶藝教育成果展示室等宣傳陣地，定期展出陶藝圖片、活動照片、獲獎證書等，營造濃厚的陶藝教育宣傳氛圍，并在校園網(wǎng)上開辟陶藝特色教育欄目，不斷更新和擴充宣傳內(nèi)容。

2. 保證陶藝教育活動經(jīng)費。優(yōu)先落實陶藝訓練和活動的經(jīng)費，逐年添置、更新陶藝器材和陶藝讀物，充分利用校內(nèi)陶藝教育資源（包括圖書館、實驗室、陶藝活動室等）和網(wǎng)絡資源，確保陶藝教育的設備設施滿足學生開展活動的需要。

3. 設立校外陶藝教育基地。定期組織學生到大埔縣中小學生陶瓷實踐基地——廣東省富大陶瓷有限公司開展陶藝訓練和活動。

三、陶藝教育教學活動開展的路徑

《陶陶文化》校本課程的開發(fā)，立足于鄉(xiāng)情、校情、師情、生情和學情，以新課程改革改為切入點，努力將其打造成學陶師陶的成功范例。《陶陶文化》校本課程的實施，體現(xiàn)了陶行知“教學做合一”的生活教育思想和“創(chuàng)造藝術之環(huán)境”的藝術教育思想，逐步形成“陶陶文化”校園特色。在具體的教育教學實踐中，活動內(nèi)容主要有：

1. 參觀學習。組織學生參觀大埔縣富大陶瓷廠和生產(chǎn)車間，了解品種齊全、富有客家特色的陶瓷展品和陶瓷工藝生產(chǎn)流程，學習大埔傳統(tǒng)陶瓷手工藝技術，感受“瓷都”高陂鎮(zhèn)博大精深的陶瓷歷史文化。

2. 手工制作。在富大陶瓷廠體驗區(qū)，學生通過親自動手參與陶瓷制作的全過程，體驗制陶的樂趣，從而激起學習的興趣和動力，激發(fā)想象力，開闊視野，提升動手能力、審美情趣和文化素養(yǎng)。

3. 舉辦比賽。在參觀學習和手工制作體驗的基礎上，舉辦手工制作大賽，把傳統(tǒng)陶瓷文化引進校園，使《陶陶文化》校本課程的實施過程更加生動活潑。如開展陶瓷班牌繪畫活動，要求學生為自己的班級設計一個包括班別、班訓的陶瓷班牌，或與同學相互配合，或與家長通力合作，將自己的想法傾注到班牌的構思、設計和繪畫中。一幅幅作品通過精簡的班訓、美麗的圖案、巧妙的構思展示了班級的特色。班牌設計活動，不僅提高了學生的創(chuàng)造力，更增強了班級的凝聚力，展現(xiàn)學生的朝氣與活力，逐步使班級文化建設形成特色。最后，舉行班牌設計評比活動，評選出優(yōu)秀作品，經(jīng)精心包裝后展示在班級和學校走廊、樓梯等處，讓陶藝走進校園，讓文化充盈校園，增添校園“陶陶文化”特色。

陶行知先生曾提出五大培養(yǎng)目標，即健康的體魄、農(nóng)夫的身手、科學的頭腦、藝術的興趣和改造社會的精神。因此，我們要更新理念，創(chuàng)新思維，依托獨具特色的地域文化資源，發(fā)揮學校教育資源整合的整體優(yōu)勢，打造別具一格的特色校園文化。

本欄責任編輯 羅 峰