劉開湘

教育生態(tài)學就是將生態(tài)學的理論融入教育，創(chuàng)建自然生態(tài)的教育環(huán)境，營造人文生態(tài)的教育氛圍，讓每一位學生在自然和諧的教育環(huán)境中得到全面的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代教育主張把教育活動看作是一個有機的生態(tài)整體，這一整體既包括教育活動內(nèi)部的教師、學生、課堂、實踐、教育內(nèi)容與方法等“生態(tài)”要素，這些要素形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈，最終達到教育生態(tài)和諧的育人目的。如果用一種整體的、情境的、關聯(lián)的視角來看待學生的健康發(fā)展，生態(tài)化培養(yǎng)有利于學生全面、平衡、持續(xù)性發(fā)展。

一、生態(tài)化教育的培養(yǎng)理念

生態(tài)化培養(yǎng)簡單的理解就是在培養(yǎng)學生的過程中將學生的成長植根于可持續(xù)性發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”中，利用生態(tài)學、生態(tài)平衡等原理，給學生的培養(yǎng)和學習提供群體性的文化氛圍，讓學生在開放、動態(tài)的環(huán)境中獲得全面發(fā)展，具體有整體性、系統(tǒng)性、多樣性、平衡性和開放性等理念。

1. 整體性理念

生態(tài)化教學把教師、學生和學習環(huán)境等各種“因子”緊密結合，各生態(tài)因子相互作用，相互影響，形成一個整體。這個系統(tǒng)有信息的輸入和輸出，有知識能量的傳遞，有師生間信息互動，有學生之間的競爭、互利共生，有師生與學習環(huán)境的相互作用。這個系統(tǒng)注意培養(yǎng)學生的群體生態(tài)，注重師生之間專業(yè)技能的承接以及學生間的信息傳遞、合作與競爭，讓各個“生態(tài)因子”之間密切聯(lián)系，相互依存。在生態(tài)化教學中，師生相互促進、共同成長，體現(xiàn)了“教學相長”的生態(tài)意蘊。學生之間既相互合作又相互競爭，共同完成學習任務，促進彼此的共同發(fā)展。

2. 系統(tǒng)性理念

自然界的生態(tài)系統(tǒng)中群落與無機環(huán)境之間有著復雜的網(wǎng)絡關系。如果把師生看成是群落，則他們與校園的學習環(huán)境之間有著相互依存的系統(tǒng)性。生態(tài)化教學可以讓師生個體、群體與教學環(huán)境之間相互依存、相互制約、相互影響，形成一種同儕團體。在這個“生態(tài)園”中，舒適寬松的教學環(huán)境、先進的教學設施可以促使學生個人、群體提高學業(yè)水平，提高教師的專業(yè)水平，促進師生之間、學生之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進步。反之，學生的學業(yè)成績和整體素養(yǎng)的提高以及教師專業(yè)水平的發(fā)展也會提高和促進學校競爭力，提升整個學校的學術水平和學術環(huán)境，從而推動學校對校園教學設施和教學環(huán)境的革新，促進整體教學環(huán)境的平衡化發(fā)展。

3. 多樣性理念

自然界的生態(tài)系統(tǒng)生物越豐富，食物網(wǎng)越復雜，生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定。生態(tài)化教學可以充分考慮針對各個不同的天賦、學習能力、個性特點、愛好、興趣的學生選取不同的教學目標，采用有區(qū)分度的課程內(nèi)容，豐富多彩的教學手段和授課方式。對不同的授課對象，采用不同的心理情境，課堂的創(chuàng)設呈現(xiàn)多樣化，相同的知識點采用多種多樣的學習途徑。對于不同維度的個人、小組、班級等采用多視角、多層次的合作，通過學業(yè)知識的傳遞和分享，讓“學習生態(tài)園”穩(wěn)定地發(fā)展。

4. 平衡性理念

生態(tài)化教學可以讓學生、教師、教學環(huán)境等各個“生態(tài)因子”相互聯(lián)系和相互作用，通過“物質(zhì)流、能量流和信息流”，為學生發(fā)展提供良好的環(huán)境，形成充滿“競爭、合作、交流、建議、反思、學習、提高”平衡發(fā)展的“生態(tài)網(wǎng)絡”。這個“生態(tài)網(wǎng)絡”是一個動態(tài)平衡發(fā)展的系統(tǒng)，可以通過反饋調(diào)節(jié)機制進行自主調(diào)節(jié)，使整個“生態(tài)網(wǎng)絡”處于不斷提高和發(fā)展的狀態(tài)，促進學生個體和群體持續(xù)性平衡發(fā)展。

5. 開放性理念

傳統(tǒng)的教學是相對封閉的，而生態(tài)化教學中可以讓“學習生態(tài)園”充分與外界相聯(lián)系，系統(tǒng)中各因子也可以接受外來有益的信息輸入。生態(tài)化教學可以讓學生通過各種不同的教材、媒體、教學手段、教學情境、教學場景進行學習，可以讓學生走出傳統(tǒng)封閉式的課堂，走向社會接觸生活，讓更多有利的外界信息輸入“學習生態(tài)園”，促進學生個體和群體全面發(fā)展。

二、生態(tài)化教育的策略

為了讓學生得到更健康、更全面的發(fā)展，我們可以以“生態(tài)化”培養(yǎng)理念為指導，采用各種行之有效的策略去建構和諧共生、互相合作、持續(xù)發(fā)展的學習型生態(tài)園。

1. 轉(zhuǎn)變教學價值觀

生態(tài)化的教學價值觀體現(xiàn)的是“學生生命的可持續(xù)的生長”。教師應當摒棄應試教育的價值觀念，以培養(yǎng)自由、充滿活力的“生態(tài)人”為最終的教學目標。在“學習生態(tài)園”中，每個學生性格、氣質(zhì)、興趣、習慣等都會不盡相同，因此我們要遵循生態(tài)自然規(guī)律，尊重學生的個體差異，因材施教，將他們培養(yǎng)成富有個性的社會主義建設者與接班人，而不是千篇一律的考試機器。

2. 改善師生關系

生態(tài)化教育注重教師與學生、學生與學生之間的平等交流。在教學過程中，教師要徹底改變“唯師是從”的傳統(tǒng)專制的師生觀，平等、民主地對待各個學生，尊重他們的人格和情感和思想，建立起一種民主、和諧、平等的新型師生關系。教師要關注學生的精神世界，并通過與學生進行平等交流、和諧對話，去了解和傾聽學生的心聲。要善于從學生的角度去理解和看待學生的意見和觀點，給予他們充分的理解與尊重，成為學生的知心朋友。要激勵每一個學生主動地參與課堂，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的長處和優(yōu)點，讓師生共同進步，教學相長。

3. 優(yōu)化評價體系

應試教育通常以考試成績作為衡量學生優(yōu)劣的標準，往往會挫傷很多學生學習的積極性。而生態(tài)化教育應以學生的全面發(fā)展為宗旨，建立一個立體的、多元化的評價體系。首先，評價的標準應該多元化，教師應懂得發(fā)現(xiàn)每個學生存在的價值，欣賞學生的閃光點，讓每個學生能在學習中充分展現(xiàn)自身的價值。其次，評價的主體應該多元化，可以是學生的自我評價、師生相互評價、生生相互評價等，讓學生成為評價的主體，讓他們體驗成功，建立自信，獲得積極主動、和諧全面的發(fā)展。再次，評價的方式也應該多元化，比如把質(zhì)性評價與量化評價方法相結合，注重過程性評價、多元評價、發(fā)展性評價等方式。

4. 豐富教學資源

在生態(tài)化教學中，教師要注重合理開發(fā)和利用各種教學資源來促進學生的學習。與生活相關、能激發(fā)學生的潛能、實現(xiàn)教學目標的各種社會資源均可以作為教學資源來利用。比如可以充分利用學校和社區(qū)的學習資源，讓學生通過對這些場所進行參觀與訪問，或者進行實習等方式來收集與本地的環(huán)境、產(chǎn)業(yè)相關的信息資料；可以通過訪問相關的教育網(wǎng)站、公共數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡資源，或從廣播、電視和報紙等大眾媒體中獲取學生所需要的課程信息。同時，教師還要注意創(chuàng)造性地使用教材，將科學的探究精神和教育智慧融入其中，把教材內(nèi)容教活，形成具有教學個性的校本教材。

注：本文是梅州市第九屆教育教學科研課題 “生本理念下農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學校園特色文化建設研究”（課題編號：MZ0904-DBX228）的研究成果。