魏大學(xué)

隨著時(shí)代進(jìn)步，伴隨課改之風(fēng)，社會(huì)賦予教師的責(zé)任與期待日益增強(qiáng)。來(lái)自這些有形無(wú)形的鞭策，我們更要善待學(xué)生、笑對(duì)生活、主動(dòng)工作、積極進(jìn)取、成長(zhǎng)自我。于此，我走上了艱辛而幸福的“磨課”路。

初生牛犢不怕虎——懵懂中“被聽(tīng)課”

1997年，我開(kāi)始了教育之旅。漫長(zhǎng)的20年雖然已經(jīng)悄然而去，但是，我所經(jīng)歷的大小風(fēng)雨至今記憶猶新。記得剛?cè)肼殨r(shí)，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和學(xué)校里的好多教師，都提著凳子推門而入，來(lái)聽(tīng)我的課……課堂上，我“旁若無(wú)人”地?fù)]灑著粉筆，帶著學(xué)生忘我學(xué)習(xí)；下課后，我主動(dòng)請(qǐng)教，聽(tīng)取大家的建議，及時(shí)調(diào)整……憑著年輕氣盛“不怕丟面子”的那股闖勁，或許因我年輕，或許有點(diǎn)進(jìn)步，幾乎每一學(xué)期都要上公開(kāi)課……那時(shí)，我只知道，他們是來(lái)“聽(tīng)課”的，對(duì)我這剛?cè)肼毜淖雠嘤?xùn)、做指導(dǎo)、多打磨……這些往日的記憶，讓我難忘，催我?jiàn)^進(jìn)……

裝模像樣學(xué)行家——斗膽中“去評(píng)課”

每逢學(xué)?！白叱鋈フ?qǐng)進(jìn)來(lái)”的觀課時(shí)機(jī)，我總是“賴著臉皮”去爭(zhēng)取，豐富經(jīng)歷和體驗(yàn)，并逐步效仿學(xué)以致用于本土教研活動(dòng)中。再通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一次次嚴(yán)格要求與示范引領(lǐng)，老教師一次次幫助和鼓勵(lì)，我也曾“有所思、有所悟”，嘗試著運(yùn)用“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的那些收獲，學(xué)著行家的模樣，查資料、寫(xiě)反思，斗著膽去發(fā)言、去評(píng)課：新課導(dǎo)入是否自然巧妙，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否體現(xiàn)，教材處理是否合理，課堂檢測(cè)是否開(kāi)放有趣……“時(shí)間消失不復(fù)返”雖無(wú)情，“虛心善學(xué)敢體驗(yàn)”卻有情。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、靜心思考“裝模像樣學(xué)行家”的舉動(dòng)，似乎真的有成效?！翱h級(jí)骨干教師”“教研先進(jìn)個(gè)人”“區(qū)級(jí)名師”一份份榮譽(yù)接踵而來(lái)，撰寫(xiě)的文章也一次次獲獎(jiǎng)、一次次發(fā)表……

拜師學(xué)藝請(qǐng)專家——自信中“去賽課”

來(lái)到漢豐一校，我倍感幸福。學(xué)校行政聽(tīng)隨堂課、新教師見(jiàn)面課、小組研討課、大組示范課、骨干教師展示課、全縣觀摩課……課課讓我忙碌，次次讓我收獲。讓我最難忘的是2012年，到重慶參加心理健康輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)賽課。我拜師學(xué)藝，邀請(qǐng)以進(jìn)修校劉春柳老師為核心的磨課團(tuán)親臨指導(dǎo)，前后一個(gè)多月的時(shí)間，可謂一種煎熬，一種磨練，更是一種成長(zhǎng)的風(fēng)雨歷程。活動(dòng)設(shè)計(jì)理念的準(zhǔn)確定位，學(xué)生年齡特征的深入分析，活動(dòng)目標(biāo)的精心擬定，活動(dòng)重難點(diǎn)的突破口，活動(dòng)準(zhǔn)備的充分預(yù)設(shè)，輔導(dǎo)方法的合理選擇，輔導(dǎo)游戲的精心創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)板書(shū)的創(chuàng)意輔助……每一個(gè)內(nèi)容、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)，都在用智慧培育。每個(gè)字的發(fā)音都要字正腔圓，每一句話的表達(dá)都要順暢自然，甚至活動(dòng)中的每次表情都要恰到好處，動(dòng)作快慢、手勢(shì)高低都需要規(guī)范……賽課前的晚上，我們還在賓館里磨課演練……有了這一切充分的準(zhǔn)備，我自信登臺(tái)，打了一場(chǎng)漂亮的勝仗——在三十幾位選手中脫穎而出，獲得一等獎(jiǎng)第二名。這一份榮譽(yù)，凝聚了磨課團(tuán)隊(duì)的智慧，離不開(kāi)專家的指導(dǎo)。

出謀劃策共進(jìn)步——探究中“去導(dǎo)課”

我?？蒲械滋N(yùn)深厚，教研氛圍濃厚，定時(shí)與不定時(shí)相結(jié)合，常規(guī)化固定模式與日?；勈较嘟Y(jié)合，大組與小組相結(jié)合，師徒結(jié)對(duì)共研相結(jié)合。在我“被磨課”的同時(shí)，也參與了“幫磨課”。雖然沒(méi)有立下汗馬功勞，但是提出的一些小小建議卻使課堂增色不少。

送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，李程老師執(zhí)教“體積的認(rèn)識(shí)”一課。在“觀察水被石塊排擠之后水位上升的變化過(guò)程”環(huán)節(jié)時(shí)，“用手拿著小石塊放入裝有水的量杯中”。有學(xué)生手指和石頭都浸入水中，整個(gè)過(guò)程極不規(guī)范，并干擾觀察；有的學(xué)生操作不當(dāng)還造成量杯被石塊砸壞了。于此，我導(dǎo)課：用一根細(xì)線的一端系著石塊，用手拿著細(xì)線的另一端，輕緩地放入裝有水的量杯中。這樣，操作起來(lái)更規(guī)范，觀察起來(lái)更清楚。

校內(nèi)青年教師賽課活動(dòng)中，我有幸應(yīng)邀為指導(dǎo)教師，彭小芳老師執(zhí)教“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，開(kāi)始的課堂檢測(cè)，就是教材課后習(xí)題的照搬，沒(méi)有新意和拓展。后來(lái)，我導(dǎo)課：課后練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)由易到難的漸進(jìn)性、層次性和延展性。尤其是“創(chuàng)造小數(shù)”一題，更具有開(kāi)放性、趣味性和操作性，對(duì)鞏固新知、夯實(shí)基礎(chǔ)和提升能力都非常給力。王艷老師執(zhí)教“搭配問(wèn)題”，學(xué)生在操作學(xué)具后匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)具的稱謂表述不清，每次總需要教師提醒和糾正，既影響匯報(bào)效果，更耽誤時(shí)間。于是，我導(dǎo)課：在出示服裝卡片教具時(shí)，教師事先得有意識(shí)地規(guī)范稱謂，統(tǒng)一學(xué)生的正確描述，課堂環(huán)節(jié)明顯流暢多了，節(jié)約了時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂高效化。

誠(chéng)然，“學(xué)無(wú)涯、研無(wú)境、樂(lè)無(wú)窮”。磨課經(jīng)歷苦樂(lè)相伴，擷取陽(yáng)光快樂(lè)前行。