陳俊芳 譚昀

學(xué)科統(tǒng)整的學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的必然趨勢(shì)，因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)的單一化已經(jīng)無法適應(yīng)知識(shí)的復(fù)雜性與多面性。每所學(xué)校都有自己的教育理想，獨(dú)特的發(fā)展愿景，但其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都必須放在育人，放在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的健康成長上。廣州市荔灣區(qū)西關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是中國教育科學(xué)研究院新樣態(tài)學(xué)校的實(shí)踐學(xué)校，經(jīng)過分析評(píng)估，實(shí)施課程再造，有效突破了教育教學(xué)瓶頸問題，在經(jīng)歷了一年多的前瞻性頂層設(shè)計(jì)后，學(xué)?！皩W(xué)科融合統(tǒng)整下的兒童生長課程” 順利誕生了。

一、學(xué)科融合統(tǒng)整下兒童生長課程的頂層設(shè)計(jì)

融合統(tǒng)整的核心是構(gòu)建綜合整體課程框架，實(shí)現(xiàn)校本課程再造。所謂“整體”就是要打破原有的分學(xué)段設(shè)計(jì)，將各學(xué)段打通進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)學(xué)段間的緊密聯(lián)系；而“綜合”則是學(xué)科與學(xué)科之間的融合。以往的課程框架多為分科教學(xué)，而在現(xiàn)實(shí)中用任何的單一學(xué)科來認(rèn)識(shí)世界及進(jìn)行創(chuàng)新是不可能的，因而構(gòu)建綜合課程框架，進(jìn)行跨學(xué)科課程與教學(xué)是至關(guān)重要的。在課程再造上，我校以學(xué)科統(tǒng)整為突破口，致力于實(shí)現(xiàn)以下育人目標(biāo)：（1）提供不同的教學(xué)方式以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。（2）幫助學(xué)生從多元角度和觀點(diǎn)看待同一問題。（3）促進(jìn)學(xué)生批判思維、決策能力及價(jià)值觀的健全發(fā)展。（4）培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、整合知識(shí)的能力，超越學(xué)科界限并進(jìn)行創(chuàng)造。

兒童在學(xué)校的成長既有身體的生長，也有知識(shí)和智慧的生長，其生長一定是多維度、多元的。我們用學(xué)科融合的統(tǒng)整理念，把體現(xiàn)底色內(nèi)質(zhì)的生命課程、開發(fā)知識(shí)技能的學(xué)科課程、著眼于高端發(fā)展的精英課程囊括在“兒童生長課程”里面，這樣能很好地回歸到育人的可持續(xù)發(fā)展上。（如圖1所示）

我校采用項(xiàng)目制、教師合作制、家長導(dǎo)師制來推進(jìn)學(xué)科融合統(tǒng)整下的兒童生長課程。項(xiàng)目制，一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)年級(jí)；教師合作制，關(guān)鍵是打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的隔閡；家長導(dǎo)師制，發(fā)揮家長導(dǎo)師功能，使之演變成“行走的教科書”。

1. 課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）流程再造。從傳統(tǒng)的線性課程到現(xiàn)在的統(tǒng)整項(xiàng)目課程，兩種課程并行進(jìn)行。（2）兩個(gè)視角。從學(xué)科的角度進(jìn)行，同時(shí)又從主題（項(xiàng)目）的角度進(jìn)行。（3）推進(jìn)機(jī)制。推進(jìn)教師合作制和項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。我們沒有全科教師，讓一個(gè)老師既教語文又教數(shù)學(xué)，就現(xiàn)在的教師結(jié)構(gòu)來說是很難實(shí)現(xiàn)的。因此教師合作，能夠有效打破傳統(tǒng)的語文教師和數(shù)學(xué)教師“老死不相往來”的現(xiàn)狀。同時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)制目前由核心行政和核心教師負(fù)責(zé)，之后以點(diǎn)帶面，逐步過渡到一個(gè)年級(jí)一個(gè)項(xiàng)目一位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。（4）基于學(xué)科，聚焦于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)；基于主題，更多地聚焦于綜合素養(yǎng)，將學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)統(tǒng)整起來。最終實(shí)現(xiàn)課程超越課堂視角，讓學(xué)生進(jìn)行浸潤式學(xué)習(xí)，不是單純的學(xué)習(xí)某一節(jié)課，而是學(xué)習(xí)一個(gè)課程。

2. 課時(shí)安排

每個(gè)課程分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目大致需要8～12個(gè)課時(shí)，跨度為6～10周，根據(jù)內(nèi)容及課時(shí)實(shí)際需要，每周半天或90分鐘或40分鐘不等。課程實(shí)施由學(xué)校統(tǒng)籌安排，項(xiàng)目組組長、項(xiàng)目核心人員以及項(xiàng)目成員的課時(shí)安排統(tǒng)一體現(xiàn)在課程表上，靈活運(yùn)用學(xué)校校本課程課時(shí)，結(jié)合國家課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程交替安排課程項(xiàng)目，分兩校區(qū)進(jìn)行，課時(shí)安排盡可能做到不交叉、不錯(cuò)位。與此同時(shí)，課程的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的基于教材的學(xué)習(xí)是雙軌并行的。

二、學(xué)科融合統(tǒng)整下兒童生長課程的實(shí)施路徑

學(xué)科融合統(tǒng)整下的兒童生長課程是針對(duì)兒童生長和生活地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)的以跨學(xué)科為特征的開放性課程體系。課程的核心旨在打破當(dāng)前課程的封閉狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)與生活高度關(guān)聯(lián)，學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中解決真實(shí)問題。

1. 學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，成立協(xié)作團(tuán)隊(duì)

以學(xué)校中層為核心延伸項(xiàng)目組成員，8～10名左右，包括教師、家長導(dǎo)師、家長義工。由組長牽頭，引領(lǐng)核心組骨干教師，召集開展項(xiàng)目的年級(jí)教師，協(xié)同生命、生存、生活“三生教育”篩選的家長導(dǎo)師，形成協(xié)作團(tuán)隊(duì)。通過三部曲的系列培訓(xùn)“為什么產(chǎn)生統(tǒng)整課程”“學(xué)科融合統(tǒng)整下的兒童生長課程是什么”“怎么做”，讓所有參與者達(dá)成共識(shí)，迅速投入項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)中。

2. 思維火花碰撞，聚焦主題產(chǎn)生

團(tuán)隊(duì)協(xié)作確立主題，并不像貼個(gè)標(biāo)簽或者穿件外套那么簡(jiǎn)單，這是個(gè)經(jīng)過相互碰撞、適應(yīng)、對(duì)話，從而走向明確的過程；是根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和統(tǒng)整課程的基本要求尋找合適主題的過程；是尋求不同學(xué)科之間、同一學(xué)科內(nèi)部不同知識(shí)之間，以及學(xué)科知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)之間的融合過程。教師團(tuán)隊(duì)采用頭腦風(fēng)暴方式，通過科組會(huì)議、校本培訓(xùn)等活動(dòng)，不斷論證繁衍；家長導(dǎo)師則通過晚上的培訓(xùn)、體驗(yàn)等方式邊學(xué)邊做。如根據(jù)生命課程之“走讀廣州”，家長導(dǎo)師精心策劃三個(gè)“最廣州”小組：美食與風(fēng)俗、建筑與景觀、地理與自然，串聯(lián)最能體現(xiàn)“海絲風(fēng)情”和“廣州味道”的文化資源，帶領(lǐng)學(xué)生沿著這些路徑走讀廣州，品美食、看風(fēng)情、長知識(shí)。

3. 時(shí)空多元變化，創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺(tái)

項(xiàng)目式統(tǒng)整課程對(duì)教師來說，是新的挑戰(zhàn)。教師對(duì)專業(yè)身份的自我認(rèn)定是以他們自己的學(xué)科為基礎(chǔ)的，讓教師進(jìn)行課程統(tǒng)整等于讓他們重組職業(yè)自我定位。怎樣降低教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的操作難度？外界資源的引入以及家長導(dǎo)師的介入發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。如在學(xué)科課程之“西關(guān)傳統(tǒng)文化”中，需要把醒獅文化與體育競(jìng)技相結(jié)合。恰巧有位家長導(dǎo)師是佛山醒獅文化的傳人，佛山祖廟醒獅團(tuán)隊(duì)在他的帶領(lǐng)下，從課室到操場(chǎng)練習(xí)再到佛山祖廟參觀演練；從基本步伐、動(dòng)作的訓(xùn)練到踩樁、舞獅頭，都做到了時(shí)間與空間的多元變化，為學(xué)生創(chuàng)造了更多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)。又如在精英課程之“STEAM+L視角下騎樓美的探索”中，教師協(xié)同家長導(dǎo)師、家長義工致力于對(duì)騎樓進(jìn)行探索：從恩寧路的騎樓建筑結(jié)構(gòu)到騎樓排水系統(tǒng)，從永慶坊的騎樓設(shè)計(jì)到拍賣自己的手工作品，從人民路騎樓下的商鋪看到騎樓的經(jīng)濟(jì)效益。統(tǒng)整課程的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)方式的變革，課程視角從單純的學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更為豐富的校園生活和社會(huì)生活。

三、問題與思考

1. 人員問題

在課程實(shí)施的過程中由于教師都不是全科教師，所以語數(shù)英以外的?？平處熓欠浅屖值?，但是又非常稀缺，這導(dǎo)致項(xiàng)目組人員、任務(wù)重疊，工作量相應(yīng)加重，人員之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，產(chǎn)生矛盾。這需要項(xiàng)目負(fù)責(zé)人出面統(tǒng)籌安排，盡量不跨組；在相同工作量的前提條件下，教師進(jìn)行走班制項(xiàng)目式教學(xué)。

2. 課時(shí)沖突

如何在學(xué)科統(tǒng)整課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)并行的同時(shí)不挪用其他時(shí)間？首先，學(xué)校要進(jìn)行重新規(guī)劃，通過“三合一”的形式進(jìn)行課時(shí)整合以及跨學(xué)科教育教學(xué)整合。再者，在課程實(shí)施周期，可每周安排國家規(guī)定課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兩節(jié)、校本課程一節(jié)、品德與社會(huì)一節(jié)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合，學(xué)校重新調(diào)整課時(shí)安排表。