唐曉玲

(貴州大學(xué) 電氣工程學(xué)院， 貴州 貴陽 550025)

0 引言

課堂是大學(xué)教學(xué)活動的主要場所。課堂教學(xué)由教師和學(xué)生雙方共同完成，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。對教學(xué)內(nèi)容(教什么)和教學(xué)方法(如何教)進(jìn)行合理的組合，選擇某一種或某幾種有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否完成。

我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的課程改革已經(jīng)有了十多年的歷史，從傳統(tǒng)課堂到探究式課堂，再到“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，到近年出現(xiàn)的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，基礎(chǔ)教育的課堂模式已經(jīng)有了一定的改革成效[1]。然而，對于專業(yè)性更強(qiáng)的課程，由于相對于基礎(chǔ)課程而言難度更大，學(xué)生很難進(jìn)行有效的討論，因此絕大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”講授模式，專業(yè)課課堂教學(xué)存在諸多問題[2]。

目前，我國高校在培養(yǎng)電氣類技術(shù)人才方面，普遍存在電氣工程專業(yè)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不盡如人意、畢業(yè)生缺乏探索精神和綜合應(yīng)用能力、缺乏國際競爭能力等問題[3]。 本文結(jié)合我校電氣工程類專業(yè)中的“發(fā)電廠電氣部分”課程，就教學(xué)中實(shí)際存在的問題、教學(xué)需求、教學(xué)模式改革和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等的實(shí)踐和探索進(jìn)行討論。

1 課程原有教學(xué)模式和存在的問題

“發(fā)電廠電氣部分”課程原有教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要包括教師課堂講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)兩個(gè)分離的過程，課堂時(shí)間絕大部分由教師講授，同時(shí)配合少量的討論式教學(xué)。存在的主要問題表現(xiàn)在：師生溝通和交互僅在課堂中極少的時(shí)間內(nèi)發(fā)生，學(xué)生基本是被動接受，主動性較低；加之智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生在課堂上樂意選擇靠后座位，很難長時(shí)間集中精力聽講，課堂教學(xué)氛圍差。討論式教學(xué)原意是通過課堂討論引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)習(xí)積極性，方向是正確的。然而課堂大部分時(shí)間用于講授，討論時(shí)間安排較少，而且具體的實(shí)施方法又不適合中國學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況；例如采用即時(shí)討論，缺乏內(nèi)化吸收過程，討論效果很難保證。此外，還包括諸如基礎(chǔ)差的學(xué)生難以跟上教師的節(jié)奏、學(xué)生理解困難、教師由于講授時(shí)間過長，嗓子沙啞、精力不濟(jì)導(dǎo)致教學(xué)效果進(jìn)一步下降等。因此，專業(yè)課堂急需教學(xué)模式的改進(jìn)。

2 課程教學(xué)需求

“發(fā)電廠電氣部分”是電力系統(tǒng)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，著重?cái)⑹霭l(fā)電、變電和輸電的電氣主系統(tǒng)的構(gòu)成及運(yùn)行，電力系統(tǒng)一次部分、二次部分相關(guān)基本知識，發(fā)、輸、配、變主設(shè)備的基本性能及原理。課程的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生獲得必須的發(fā)電廠變電站電氣部分的基本知識和實(shí)踐技能，掌握廠、站電氣主系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和電氣設(shè)備選擇的基本原理，培養(yǎng)自身工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和能力，為以后從事有關(guān)電力系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的電氣設(shè)計(jì)、檢修、安裝、運(yùn)行、維護(hù)及管理等工作奠定必要的基礎(chǔ)。針對教學(xué)的需求，采用原來的教學(xué)模式已在實(shí)踐中證明是落后的。為此，我們決心對“發(fā)電廠電氣部分”課程采用對分課堂模式結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂等以學(xué)生為主題的新教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索。

3 結(jié)合微課與翻轉(zhuǎn)課堂的對分教學(xué)

3.1 改革教學(xué)模式的核心理念

“對分課堂”教學(xué)模式是由美國普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)張學(xué)新教授于2013年10月率先提出的一種具有原創(chuàng)意義的高校教學(xué)模式，對分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[4]。

對分課堂一方面類似傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。另一方面融合翻轉(zhuǎn)模式也是在教師提煉解答問題的思路之后進(jìn)行。同時(shí)還類似討論式課堂，對分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯(cuò)開，并讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對分課堂把教學(xué)以時(shí)間為軸，劃分為清晰分離的三個(gè)過程，由五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成，分別是：講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論、全班交流。

3.2 改革教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

對分教學(xué)模式的改革本質(zhì)上是嘗試結(jié)合以下三種基本教學(xué)模式。

1)呈示模式

教師采用微課教學(xué)模式，在20分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，采用當(dāng)面講述的辦法向全班學(xué)生呈示學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)階段，當(dāng)知識點(diǎn)較淺顯易懂的時(shí)候可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，由學(xué)生做呈示者，向全班同學(xué)呈示學(xué)習(xí)內(nèi)容?；诮邮軐W(xué)習(xí)原則，該模式的目標(biāo)是傳遞知識或規(guī)則或?qū)W習(xí)目標(biāo)。體現(xiàn)呈示者的引導(dǎo)行為，可以表述為一個(gè)簡短的呈示行為，把任務(wù)要求、基本規(guī)則等事項(xiàng)傳遞給學(xué)生。呈示模式?jīng)]有互動，強(qiáng)調(diào)單向性。

2)獨(dú)學(xué)模式

在呈示模式的講授過程以后的同一節(jié)課的后半程、第二節(jié)課或下一次課上，學(xué)生作為個(gè)體進(jìn)行堂上的獨(dú)立學(xué)習(xí)，如獨(dú)立思考、獨(dú)立做作業(yè)。該模式基于認(rèn)知建構(gòu)原則，其目標(biāo)是讓學(xué)生完成知識的內(nèi)化吸收。從行為上看，也包含把內(nèi)化的知識體現(xiàn)為外在的成果，比如做作業(yè)、完成作品。

3)討論模式

在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程以后，在堂上或者堂下、教師參與或不參與的情況下，多于兩位的學(xué)生進(jìn)行群體交流。該模式基于合作學(xué)習(xí)的群體互動，目的是讓參與者進(jìn)行多視角的思想交流和觀點(diǎn)碰撞。討論中參與者也有可能向大家展示一些材料或成果，但由于互動性強(qiáng)，這些行為不歸結(jié)到呈示模式，而是討論模式[4]。

這三種模式其實(shí)是教學(xué)過程中非常基本的活動單位。三種模式各有特色，互不重疊，都有自己獨(dú)特的價(jià)值。呈示模式體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)一對多的高效率，獨(dú)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)人為中心的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性，對話模式適合于聚焦某個(gè)重要議題，雙方進(jìn)行深入、透徹的探討，而討論模式適合群體互相激勵(lì)、集思廣益，進(jìn)行更具發(fā)散性的思考。呈示、獨(dú)學(xué)、討論都是非常有價(jià)值的活動，把它們整合起來，大幅度提升課堂教學(xué)效果[4]。

3.3 改革教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教學(xué)模式改革實(shí)踐需要反復(fù)探討、搓合和銜接完善以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)都是日常教學(xué)中的基本元素，通過整合創(chuàng)新，把已有的教學(xué)元素重新組合，形成一個(gè)新的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的力量。

1)時(shí)間劃分

“對分”指每次課的時(shí)間對半分割，一半用于教師講授，另一半用于吸收和討論交流。

針對高校教學(xué)中學(xué)生對一些課程不重視或其它課程的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，在課后不愿或沒有時(shí)間做作業(yè)，所有學(xué)習(xí)都必須在課堂上完成的現(xiàn)象，可以實(shí)施 “當(dāng)堂對分”，在一堂課或一次課上完整實(shí)施講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論、全班交流五個(gè)環(huán)節(jié)。即在兩節(jié)共計(jì)100分鐘的課上，第一堂課，教師先講授20分鐘，給出相關(guān)的思考題或習(xí)題。學(xué)生彼此不交流，進(jìn)行10～15分鐘的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，寫出自己的解答，然后小組討論10分鐘左右；經(jīng)過課間休息，第二節(jié)課全班交流10分鐘，教師總結(jié)5分鐘左右，結(jié)束第一次的對分課堂教學(xué)。第二節(jié)課的30分鐘時(shí)間，完成下一次“隔堂對分”教學(xué)的講授過程。而下次課堂的前一半時(shí)間用于討論上一周課堂上教師講授的內(nèi)容。本堂課討論上堂課的內(nèi)容，為“隔堂對分”形式。

2)講授環(huán)節(jié)

在講授環(huán)節(jié)，教師基本不向?qū)W生提問，也不組織討論，利用微課教學(xué)辦法，在20分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，通過單向講授，介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，不覆蓋細(xì)節(jié)。講授環(huán)節(jié)也可以布置學(xué)生提前學(xué)習(xí)，融合翻轉(zhuǎn)課堂模式，由學(xué)生向?qū)W生講授。

針對同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師采用微課教授法只有原來一半的時(shí)間進(jìn)行講授，不可能細(xì)致覆蓋，應(yīng)該做引導(dǎo)性的、框架式的講授，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，與其它內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和關(guān)系，在整個(gè)課程中的地位等。在相對宏觀的層面上，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。

講授過程中，教師不再通過提問等方式進(jìn)行課堂互動。一是這樣互動效率很低，二是講授時(shí)間有限，三是教學(xué)設(shè)計(jì)為互動留有專門的時(shí)間。整個(gè)教學(xué)流程總是以教授為開端，若為教師講授，講授之前學(xué)生不需要做任何準(zhǔn)備工作，不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。若為學(xué)生講授，則采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，布置任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)后進(jìn)入講授環(huán)節(jié)。

3)獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在講授和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，學(xué)生有時(shí)間(采用隔堂對分辦法有一周時(shí)間，采用“當(dāng)堂對分”至少有20分鐘時(shí)間)閱讀教材、完成作業(yè)，根據(jù)個(gè)人的興趣、能力、需求，自由選擇最合適的時(shí)間和最適宜的方式方法，深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化、吸收。內(nèi)化吸收要求學(xué)生獨(dú)立完成，不與同學(xué)或教師討論交流，更強(qiáng)調(diào)由自我掌控的個(gè)體學(xué)習(xí)。

4)獨(dú)立作業(yè)環(huán)節(jié)

作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置十分關(guān)鍵。作業(yè)目的是引導(dǎo)、督促課后復(fù)習(xí)，保證理解基本內(nèi)容，為深入、有意義的小組交流討論做鋪墊和準(zhǔn)備。

“當(dāng)堂對分”時(shí)間很短的時(shí)候，布置的作業(yè)可以相對簡單。比如出一個(gè)問題讓學(xué)生簡單計(jì)算或總結(jié)，給一個(gè)事件，讓學(xué)生思考提出看法?！案籼脤Ψ帧敝?，學(xué)生課后有更多時(shí)間學(xué)習(xí)，作業(yè)可以布置得更有深度。

5)小組討論環(huán)節(jié)

教師根據(jù)上課人數(shù)將學(xué)生分組進(jìn)行討論。討論針對教師的講授內(nèi)容和學(xué)生在內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生分享自己的體會、收獲和困惑，互相答疑、互相啟發(fā)，把普遍性的問題記錄下來。要求學(xué)生圍繞作業(yè)，特別是自學(xué)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，針對各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問題。小組討論過程中教師來回巡視，督促所有學(xué)生認(rèn)真參與，但不過多涉入，僅保障不讓個(gè)別同學(xué)游離于小組之外，讓每人都有表達(dá)的機(jī)會。

6)全班交流環(huán)節(jié)

小組討論后，教師組織全班交流，對小組討論中存在的疑難問題進(jìn)行解答，最后做章節(jié)總結(jié)。教師的責(zé)任是解答大多數(shù)同學(xué)的共性問題。對學(xué)生提出的問題，教師要甄別、選擇，只處理共性問題。這對保障課堂效率和教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

3.4 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循“選擇與教學(xué)內(nèi)容最相適應(yīng)的教學(xué)模式”的基本思想，對課程內(nèi)容逐課時(shí)進(jìn)行分析。以教學(xué)內(nèi)容的第一、二章為例，逐課時(shí)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)及實(shí)施如表1所示。

可以看出，課程的教學(xué)模式改革首先遵從于課程知識結(jié)構(gòu)，在整個(gè)教學(xué)過程中注重概念的理解與融會貫通，對于不同內(nèi)容的知識點(diǎn)采用有針對性的教學(xué)方法，通過由淺入深的類比列舉與講解，實(shí)際聯(lián)系理論地從具體到抽象的提煉拔高，縱向聯(lián)系先行知識和后續(xù)知識、反復(fù)訓(xùn)練邏輯思路和逐步完善知識框架，橫向比較陌生知識點(diǎn)和常識的聯(lián)系與區(qū)別，加深對重要知識點(diǎn)的理解層次，更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)適合自身學(xué)習(xí)方法的掌握。

3.5 “對分易”教學(xué)平臺輔助教學(xué)

“對分易”是基于移動互聯(lián)網(wǎng)(微信)的第二代教學(xué)平臺，個(gè)人版供師生免費(fèi)使用，手機(jī)端和電腦端完全同步，操作便捷、簡明易用、功能豐富，任何教學(xué)模式都可以利用。

除了傳統(tǒng)教學(xué)輔助平臺可以實(shí)現(xiàn)的資料共享、提問答疑、討論等常規(guī)功能外，“對分易”還可以進(jìn)行討論分組、考勤、在線練習(xí)、問卷調(diào)查、作業(yè)批改等功能，不僅提供相關(guān)模板，還具備統(tǒng)計(jì)功能，大大提高教師的工作效率。該教學(xué)平臺帶來的最為顯著的改變有四點(diǎn)：

表1課程一、二章節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)

1)作業(yè)批改方式變化

由于作業(yè)是教學(xué)效果的重要反饋，想要反饋信息豐富就需要提高作業(yè)布置的質(zhì)和量，因此有必要改革傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式。通過“對分易”，教師的作業(yè)發(fā)布、查看、批改和分?jǐn)?shù)通知，學(xué)生的作業(yè)提交均可隨時(shí)隨地利用手機(jī)或電腦上傳。非客觀作業(yè)不再依照對錯(cuò)去打分，而是根據(jù)完成、態(tài)度和創(chuàng)新三個(gè)維度去打分。這樣教師批改作業(yè)的速度大大加快，不再需要逐個(gè)糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤。而作業(yè)中的錯(cuò)誤或問題，由學(xué)生在小組討論中來發(fā)現(xiàn)、糾正和解決，最后解決不了的，再由教師給予解答。

2)工作效率提高

通過掃碼或者隨機(jī)數(shù)字簽到的考勤統(tǒng)計(jì)，不論是40人的單班課還是超過100人的合班課，每次課堂點(diǎn)名的時(shí)間均不超過2分鐘?？记?、作業(yè)、課堂在線練習(xí)、問卷調(diào)查等均具有自動統(tǒng)計(jì)功能，協(xié)助教師在對課程教學(xué)效果的統(tǒng)計(jì)分析時(shí)提升效率。

3)手機(jī)成為輔助教學(xué)工具

改革后的課堂上，手機(jī)不再是阻礙正常教學(xué)的攔路虎，而成為輔助教學(xué)的重要工具。學(xué)生利用手機(jī)簽到、答題、查看討論分組。

4)改善課堂氛圍

教師不再滿堂灌，講授時(shí)間縮短，體力腦力得以節(jié)省，獲得進(jìn)一步思考教學(xué)有效性的空間；學(xué)生隨機(jī)分組，交換座位圍坐討論、有充分時(shí)間自由交流、手機(jī)簽到、手機(jī)完成在線測試等，緊繃的上課神經(jīng)也由于教學(xué)形式的改變得到放松。

4 教學(xué)效果評價(jià)

教師對于基于對分教學(xué)并結(jié)合微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在“繼電保護(hù)課程設(shè)計(jì)”、“發(fā)電廠電氣設(shè)備”課程中進(jìn)行初次嘗試，繼而在“發(fā)電廠電氣部分”課程中系統(tǒng)使用。

教學(xué)過程中，教師自身的感受是：學(xué)生聽講的時(shí)間至少縮短一半，同時(shí)由于講授環(huán)節(jié)以問題為導(dǎo)向，促使學(xué)生在聽課和獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)更容易實(shí)現(xiàn)精力的集中，課堂主動參與的意識大大增強(qiáng)；討論和交流環(huán)節(jié)使課堂氣氛明顯積極活躍，只要在講授中教師引導(dǎo)學(xué)生把握問題的核心，討論和交流就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突出，同時(shí)還增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作的意識；作業(yè)認(rèn)真，通過開放性的非客觀作業(yè)量的增大，學(xué)生課下的閱讀數(shù)量和深度都大幅度提升，從而在作業(yè)的完成中，更能得到深層次和相關(guān)延伸的問題的結(jié)論。

通過問卷調(diào)查的意見反饋，學(xué)生對教學(xué)模式改革的感受是：認(rèn)為新的教學(xué)模式能夠使得自身收獲更大的學(xué)生超過上課人數(shù)的80%，喜歡“講授-內(nèi)化-討論-交流-作業(yè)”的對分課堂形式的學(xué)生人數(shù)占上課人數(shù)的74%，喜歡“自學(xué)-作業(yè)-點(diǎn)評”的翻轉(zhuǎn)課堂形式的學(xué)生人數(shù)占上課人數(shù)的12%；認(rèn)對新教學(xué)形式給予“較好”以上評價(jià)的超過80%；認(rèn)為新教學(xué)形式“輕松且高效的”的超過70%。

同時(shí)，該模式的教學(xué)改革也給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)：①講授時(shí)間大大縮短，教師必須基于教學(xué)大綱的要求，精煉教學(xué)內(nèi)容，突出課程結(jié)構(gòu)和知識框架，才能幫助學(xué)生在更多的自學(xué)時(shí)間內(nèi)熟悉課程的內(nèi)容并把握重點(diǎn)與難點(diǎn)；②教師必須深化專業(yè)素養(yǎng)和緊跟科研前沿[3]。③教師必須精心組織課堂時(shí)間分配，引導(dǎo)輕松積極的課堂氛圍，把控討論交流的方向，才能實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

針對“發(fā)電廠電氣部分”專業(yè)課程教學(xué)的需求和當(dāng)前電氣工程類專業(yè)課堂上存在的問題，本文在對對分課堂、微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，對課程采用對分課堂模式結(jié)合微課、翻轉(zhuǎn)課堂等以學(xué)生為主題的教學(xué)模式，提出“呈示-內(nèi)化-討論-實(shí)踐”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)踐探索。階段性測驗(yàn)和問卷調(diào)查的結(jié)果表明，學(xué)生的主觀能動力得到調(diào)動，對學(xué)科知識的理解、分析問題、解決問題的能力均得到了提升。師生間、學(xué)生間的互動交流顯著改善。如何結(jié)合公平合理的考核評價(jià)體系，更加科學(xué)客觀充分的對教學(xué)模式的改革進(jìn)行評價(jià)，是下一步將繼續(xù)探討的方向。課堂教學(xué)過程的積極變化，對提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果有著積極的貢獻(xiàn)，應(yīng)進(jìn)一步在專業(yè)課程中推廣。