葉 飄

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。[1]以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》（教技[2012]5號）明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[2]教育部為響應(yīng)國家政策從2010年開始舉辦“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”（以下簡稱“大賽”），至2018年已連續(xù)舉辦八屆。為提高職教教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力，天津市教育委員與各職業(yè)院校承辦了多項培訓(xùn)會，天津作為全國首個國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)和唯一的國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)，一直致力于教師隊伍的建設(shè)，本文在結(jié)合天津職教教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的實際情況下，基于大賽的背景探索職教教師信息化教學(xué)能力的提升路徑。

1 信息化教育的內(nèi)涵

在國際交流中，祝智庭教授曾經(jīng)根據(jù)英文來源建議在一般情況下將教育信息化和信息化教育譯為e-E-ducation，將信息化教育的特征分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察，技術(shù)層面的基本特點是：數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，這是數(shù)字化聚合帶來的直接結(jié)果；教育層面的基本特點是：教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化，這些特征都反映了信息化教育一定的發(fā)展趨向。[3]在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。所謂信息化教學(xué)，其核心是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。

“參加培訓(xùn)”是大多數(shù)在職教師獲得專業(yè)能力的主要途徑，通過培訓(xùn)可以高效地提升教師的信息化教學(xué)水平，使信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進職業(yè)教育的教學(xué)改革創(chuàng)新，使信息技術(shù)更好地為職業(yè)院校的教學(xué)服務(wù)。而一味追求技術(shù)的教學(xué)是本末倒置的，所以在培訓(xùn)過程中應(yīng)該時刻基于信息化教育的基本內(nèi)涵。

2 職教教師信息化教學(xué)培訓(xùn)的主要問題

2.1 繼續(xù)擴大普及范圍

天津是中國最早舉辦職業(yè)教育與培訓(xùn)的城市之一，2017年（表1）天津全年服務(wù)職業(yè)院校教師教學(xué)信息化大賽2次，共419人，共938人次。2018年4月21日由國家職業(yè)教育教學(xué)資源開發(fā)與制作中心和高等教育出版社聯(lián)合舉辦的 “天津市職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”培訓(xùn)會議在天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦，來自天津各職業(yè)院校的300多名教師參會聆聽。

可以看出天津每年都針對大賽組織了不同規(guī)模的培訓(xùn)，但受訓(xùn)對象僅限于參與市賽的教師，而每年參加大賽的教師基本是常駐軍。職業(yè)院校為配合市賽會在校內(nèi)舉辦院賽，雖然邀請專家統(tǒng)一對報名教師進行聽課與評課，但是參賽作品的設(shè)計方案只能自行摸索，校內(nèi)缺乏有組織、有體系的培訓(xùn)。為滿足廣大職業(yè)院校教師的需求，還需進一步擴大培訓(xùn)的普及范圍。

表1 2017年天津市服務(wù)教師教學(xué)信息化大賽

2.2 注重培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)性與實踐性

（表2）顯示2017年全年天津組織信息化能力提升專題的相關(guān)培訓(xùn)共5場，共1558人，2018年4月“天津市職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”培訓(xùn)會議中300多名來自天津各職業(yè)院校的教師參會聆聽。天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大賽獲獎教師分享了自己的感悟 “職教教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平普遍停留在PPT制作，甚至是濫用的狀態(tài)；網(wǎng)絡(luò)課程資源普遍停留在做而不用的狀態(tài)；信息化技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)和概念消費狀態(tài)。”甚至部分教師在操作過程中對相關(guān)的技術(shù)和設(shè)備極為生疏，無法解決使用過程中出現(xiàn)的基本故障。

天津在推動職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新職業(yè)教育的制度方面一直走在全國前列，所以更需要配合職業(yè)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的職教教師。目前培訓(xùn)的內(nèi)容主要針對通用技術(shù)進行理論講解以及使用說明，還需要進一步深入到職業(yè)院校的具體專業(yè)中，增加有關(guān)實踐的培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)教師在實際教學(xué)中遇到的問題具備自行解決的能力。

3 職教教師信息化教學(xué)能力的提升路徑

3.1 信息化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

為轉(zhuǎn)變教師依舊沿襲以行為主義理論為支撐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要摒棄以教師為中心，以教師講解為主，學(xué)習(xí)者被動的接受知識的狀態(tài)。而信息化教學(xué)模式是建立在人本主義與建構(gòu)主義兩個經(jīng)典教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，人本主義為信息化教學(xué)提供了理念支撐，而建構(gòu)主義則為其提供了教學(xué)模式和方法選擇。[4]所以掌握相關(guān)的教學(xué)理念是提高教師信息化教學(xué)能力的首要任務(wù)，在培訓(xùn)過程中要引導(dǎo)教師樹立正確的信息化教學(xué)理念。

信息化教學(xué)的本質(zhì)正是人本主義所倡導(dǎo)的學(xué)生“天賦潛能”的開發(fā)，是知識和技能學(xué)習(xí)的“自我實現(xiàn)”。職業(yè)院校有別于普通院校最大的區(qū)別，就是以學(xué)生的實踐動手能力為主要培養(yǎng)目標。而且大賽的評委強調(diào)要注重教學(xué)設(shè)計的針對對象，設(shè)計必須做到與學(xué)生已學(xué)知識以及教材銜接，所以在培訓(xùn)中要樹立以學(xué)生為中心的角色定位，在實驗與實訓(xùn)課中，著重培養(yǎng)具有操作能力的技能型人才。建構(gòu)主義強調(diào)情境性教學(xué)，強調(diào)把所學(xué)的知識與一定的真實性任務(wù)掛鉤，提倡在教學(xué)中使用真實性任務(wù)，讓學(xué)生通過一定的合作來解決情境性問題，使教學(xué)過程與現(xiàn)實問題的解決過程相類似，透過真正的實踐來獲取知識，以此建構(gòu)起能靈活遷移的知識經(jīng)驗。[5]信息化的教學(xué)課堂為學(xué)習(xí)者提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)和外部條件，可以通過影視、3D等多維度視角創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼J知情境解決教學(xué)中的重點和難點，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅便于教師的講解和演示，通過真實的情景與任務(wù)還能引起學(xué)生的思考和協(xié)作式探索。但需要注意的是教學(xué)設(shè)計中信息化手段應(yīng)用的合理性、必要性以及適宜性，不能因技術(shù)而技術(shù)。

3.2 開啟信息化培訓(xùn)新模式

現(xiàn)階段針對職教教師進行的信息化教學(xué)培訓(xùn)仍舊以面授為主，例如集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及分層培訓(xùn)等。其中短期的集中培訓(xùn)因為受眾廣、效率高而被經(jīng)常使用。目前國內(nèi)在線培訓(xùn)平臺的建立還尚未成熟，缺少有效的監(jiān)督與控制，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“教育信息化2.0”的時代背景下，很有必要強調(diào)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源觀，使職業(yè)教育適應(yīng)云計算時代的全新信息化體系，推進職教教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變。

表2 2017年天津市信息化能力提升專題培訓(xùn)

目前在線培訓(xùn)模式主要有網(wǎng)絡(luò)遠程教育、網(wǎng)絡(luò)視屏工作會議以及網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)術(shù)交流。中國比較成功的是面向各學(xué)科的在線平臺 “全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心”，通過集中學(xué)習(xí)與自主在線學(xué)習(xí)等方式，培訓(xùn)覆蓋了全國80%的高職院校。在“1+X”培訓(xùn)的基礎(chǔ)上摸索出的“O2O”模式(即OFFLINE+ONLINE，在線研修和線下培訓(xùn)結(jié)合的模式)等也深受學(xué)員好評。在第四屆職教周，天津城市職業(yè)學(xué)院的 “幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)VR協(xié)同創(chuàng)新中心”，參會教教師都對最前沿的VR技術(shù)以及運用VR技術(shù)的課程資源充滿了興趣。所以教師在實際教學(xué)過程中對信息化的應(yīng)用有較強的需求性，具備一定的自我認識和自學(xué)能力，為實施線上學(xué)習(xí)提供了能力基礎(chǔ)，通過構(gòu)建在線平臺及時解決教師提出的教學(xué)問題，教師可以根據(jù)個人的水平自行選擇專家推薦的在線課程，形成線上線下相結(jié)合的分散培訓(xùn)方式,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進個性化、終身化學(xué)習(xí)的信息化培訓(xùn)模式新突破，因此線上線下一體化的混合教學(xué)，是進一步豐富培訓(xùn)內(nèi)容，開啟信息化培訓(xùn)的新模式。

3.3 培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校的具體專業(yè)

目前參賽選手涉及的專業(yè)眾多，所以針對各個專業(yè)的培訓(xùn)不易大范圍的展開。因此在理論層面上，由于通用理論知識的課時比重不宜過大，可以通過市教委聘請專業(yè)校企名師開展專題講座的形式進行大規(guī)模的知識性普及，統(tǒng)一講述有關(guān)信息化的理論和發(fā)展趨勢以及對職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的要求等，樹立職教教師信息化教學(xué)的意識。

各職業(yè)院校的培訓(xùn)內(nèi)容不能局限于信息技術(shù)本身，而應(yīng)該側(cè)重信息技術(shù)在具體專業(yè)的應(yīng)用，即如何將信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和評價等。必須圍繞教學(xué)中實際的問題和需求來確定一系列的培訓(xùn)目標，以具體教學(xué)問題為中心的任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練方式能大大提高受訓(xùn)教師的參與度與實踐能力。此外，職業(yè)院校的專業(yè)是與企業(yè)崗位相接軌的，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢，以教師的實踐操作練習(xí)為主，注重講練結(jié)合，集“學(xué)習(xí)、研究、實踐”為一體的“校企合作、產(chǎn)教融合”的教師培訓(xùn)模式，邀請企業(yè)優(yōu)秀員工到校演示如何根據(jù)專業(yè)特點有針對性的使用信息技術(shù)。優(yōu)化培訓(xùn)的內(nèi)容發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中真正的潛能和效益，而不是成為擺設(shè)和教師的負擔(dān)。

3.4 搭建市級、院級的分層培訓(xùn)平臺

市教委應(yīng)發(fā)揮帶頭人作用，積極組織市級的信息化教學(xué)培訓(xùn)。這一做法不僅集中了一個地區(qū)最好的專業(yè)師資、教育專家和企業(yè)名師等，而且專家團隊能實地深入研究信息化教學(xué)的特點和規(guī)律，探尋教師信息化專業(yè)發(fā)展的途徑和對策，確保了培訓(xùn)的高起點、高質(zhì)量和高水平，整合資源避免重復(fù)投入，為教師提供更多展示、交流和提升的機會，實現(xiàn)資源共享，組建由管理者、技術(shù)人員、教研員和一線優(yōu)秀教師構(gòu)成的培訓(xùn)者團隊，培養(yǎng)學(xué)科信息化教學(xué)帶頭人和領(lǐng)軍人物，引領(lǐng)廣大教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)，快速提升信息化教學(xué)能力，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)院校內(nèi)部則可以采取靈活多樣的組織形式，利用院校現(xiàn)有資源建立校本培訓(xùn)，根據(jù)自身發(fā)展需求以及結(jié)合本校專業(yè)特色，配合行業(yè)企業(yè)進行以任務(wù)導(dǎo)向、課題引領(lǐng)、企業(yè)實踐的方式，自主采取信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的目標、計劃和內(nèi)容，在教育教學(xué)活動中提升教師的專業(yè)能力。組建培訓(xùn)團體設(shè)立學(xué)術(shù)帶頭人進行集中教學(xué)，例如聽課評課、課例研討、周末讀書論壇、暑期集中專題講座等形式。根據(jù)各組別教師的實際情況，制定不同層次的具體要求和發(fā)展目標，使受訓(xùn)教師在原有能力的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。通過構(gòu)建市級、院級相結(jié)合的培訓(xùn)平臺，使未參賽的教師共同參與到信息化培訓(xùn)中，進一步擴大受訓(xùn)對象的普及范圍。

3.5 制定合理的培訓(xùn)考核制度

天津有些院校在績效考核中，針對信息化教學(xué)的科研成果和大賽中獲獎的教師，期末考核的比重不超過5%。而參賽必須在不影響正常教學(xué)的前提下，所以教師只能犧牲課余時間以及寒暑假，時間跨度太長，當前各職業(yè)院校的期末考核中對參與比賽的教師雖有一定的加分但比重不大，不合理的績效評估一定程度上會降低教師參與培訓(xùn)的積極性。這些都不利于教師信息化教學(xué)能力的提高。《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2017]4號）提出將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師評聘考核內(nèi)容，開展以深度融合信息技術(shù)為特點的培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的信息化教學(xué)理念、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。[6]

現(xiàn)在國內(nèi)關(guān)于教師在線培訓(xùn)的評估多沿用泰勒評估模式、柯氏四層次評估、CIPP評估等方法。毛乃佳、林鳳柯式模型和CIPP模型為向?qū)?，通過對在線培訓(xùn)過程進行全面系統(tǒng)分析，對教師在線培訓(xùn)評估體系的建設(shè)進行有益探索，指出要注意培訓(xùn)前、中、后的全過程評估，并注意評估指標的規(guī)范、量化、反饋和制度化。[7]職業(yè)院校應(yīng)建立一套完整的培訓(xùn)評估制度，設(shè)立與培訓(xùn)任務(wù)相對應(yīng)的評分標準，讓教師有明確的目標。指的注意的是要綜合形成性與結(jié)果性的多元考核標準。在培訓(xùn)團隊中成立考核小組，例如通過出勤率、任務(wù)完成情況、課時表現(xiàn)和參賽獲獎情況等，對優(yōu)秀者進行嘉獎，激勵教師不斷發(fā)展自身的信息化教學(xué)能力。通過不斷的實踐把信息化技術(shù)與教學(xué)進行深度融。