■圖、文/李力加 浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授

博文《如何讓孩子看得上自己的畫》在公眾號(hào)發(fā)出后，全國兩千多名美術(shù)教師點(diǎn)擊，浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院理論部主任、《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“人美版”高中《美術(shù)鑒賞》編委楊成老師，在閱讀后發(fā)表論點(diǎn)：

“竊以為，從真實(shí)人物身上提煉線條與模仿作品形象中的線條所調(diào)動(dòng)的知覺模式和表現(xiàn)意圖是截然不同的。前者屬于由外及里、自下而上的歸納與抽象，后者則是自上而下的演繹和嬗變，前者是概括表現(xiàn)的，后者是手法的轉(zhuǎn)化，并且?guī)в信及l(fā)性，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)厘清作品效果屬于主動(dòng)意圖的結(jié)果還是偶發(fā)結(jié)果。”

我的留言是：楊成老師所言極是！在評(píng)價(jià)孩子作業(yè)的時(shí)候，必需厘清畫真實(shí)對(duì)象的知覺后自己的線條提煉，與臨摹成人速寫作品時(shí)孩子想力圖畫“像”過程中，他們自身能力達(dá)不到的偶發(fā)性痕跡！

一、兒童的以線造“形”能力是與生俱來的

全世界每個(gè)兒童都是以線造“形”的高手。但是，為何大多數(shù)兒童進(jìn)入小學(xué)四五年級(jí)的時(shí)候，就不再愿意繼續(xù)自主造“形”下去了呢？

他們懼怕“畫不像”的心理是否也屬于其心理、生理發(fā)展過程本源的、必須經(jīng)歷的生長路徑呢？

在小學(xué)高段開始，兒童由此遠(yuǎn)離學(xué)科美術(shù)，甚至不愿意接觸美術(shù)的心理，是否由那些不明白兒童心理、生理發(fā)展規(guī)律的教師不斷抑制而造成的呢？！

既然全世界所有族群、膚色的兒童都有用線造“形”自主的、高超表現(xiàn)能力，在幼兒期和小學(xué)生前期（1-2年級(jí)），他們尚可以在那些抑制他們的成人（教師、家長）面前多多少少保持著自我，尚可以不斷生發(fā)出以自己切身感悟在可以留下痕跡的地方，把那些諸多成人看不明白的線條，構(gòu)成自己想說的話（畫、圖形）。但是，隨著成人不斷以現(xiàn)行的美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能表現(xiàn)方法諸多要求來控制孩子的時(shí)候，他們肯定就不再愿意繼續(xù)對(duì)美術(shù)有興趣了。因而，全世界的大多數(shù)兒童，進(jìn)入成年人階段直至終老的時(shí)候，其手上以線造“形”的表達(dá)水平很可能永遠(yuǎn)停留在童年的階段。

作品分析1：圖1，浙江諸暨梁裴老師兒童美術(shù)工作室孩子的作品

在充分尊重兒童天性的美術(shù)活動(dòng)里，教師引導(dǎo)一個(gè)“自由畫”的主題，小孩子就能夠釋放出巨大的潛在能量。看看孩子的線條痕跡，就知道他有著太豐富的故事情節(jié)。畫面里的線條有時(shí)會(huì)發(fā)生顫抖，但孩子依舊盡情地畫著心里的故事。

圖1

圖2

作品分析2：圖2，浙江蕭山高峰老師的兒童美術(shù)工作室作品

高峰老師特別尊重孩子們的原發(fā)性表現(xiàn)。他在自己的工作室里堅(jiān)持為孩子們引導(dǎo)自由表達(dá)的空間，并利用微信平臺(tái)，不定期刊發(fā)一個(gè)欄目《讀畫時(shí)間》，發(fā)表孩子們的作業(yè)。將孩子們口述的畫中故事寫出來，引導(dǎo)家長和全國的其他美術(shù)教師。在這幅作品里，孩子描述了早晨還在睡懶覺的爸爸，以及他和爸爸一起躺在床上的生動(dòng)景象。只有孩子，才能夠這樣真實(shí)地、無拘束地自然表達(dá)。

所有的人，這一本能、這個(gè)經(jīng)歷了兒時(shí)美術(shù)活動(dòng)和學(xué)校美術(shù)課程或者經(jīng)歷了校外美術(shù)機(jī)構(gòu)強(qiáng)制給予美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能后，還是沒有再繼續(xù)走下去，沒有成為他們一生受用的手上功夫。人，作為高級(jí)生物種屬的這一內(nèi)在能力之最終的下場(chǎng)，是否太悲切了點(diǎn)呢？

二、兒童期的美術(shù)課程實(shí)施是否要依據(jù)學(xué)科

既然兒童在來到世界的最初14或15年時(shí)間里，不足以接受成人美術(shù)世界的學(xué)科性、技能的規(guī)則以及要求，那么，作為育人之目標(biāo)的基礎(chǔ)美術(shù)課程，是否不應(yīng)該基于美術(shù)學(xué)科本體，而是否應(yīng)以教育原理、人的發(fā)展原理（心理學(xué)）為依據(jù)，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系呢？！

圖3

圖4

1.面對(duì)14、15周歲以下的兒童，如果實(shí)施提升他們以線造“形”能力的課程教學(xué)時(shí)，必須以尊重兒童心理、生理發(fā)展，以兒童生命成長為第一要?jiǎng)?wù)，要舍棄美術(shù)學(xué)科本體的造形要求、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要以孩子們內(nèi)在生命發(fā)展的需要，作為實(shí)施教學(xué)的根本。這里所說的“形”，是與成人們（教師或家長、普通國民）認(rèn)識(shí)上的形有所不同。如，魏瑞江特級(jí)教師（正高級(jí)教師）所進(jìn)行的教學(xué)過程、所呈現(xiàn)的作業(yè)結(jié)果那樣，是尊重兒童內(nèi)在感受、自主表達(dá)的育人目標(biāo)具體落實(shí)。

作品分析3：圖3，選自魏瑞江老師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的大屏幕學(xué)生作品展示

小學(xué)3年級(jí)的孩子，臨摹范作的時(shí)候，每個(gè)人都有自己的視覺感知系統(tǒng)和表現(xiàn)方式。作品的用線肯定、扎實(shí)，人物形象刻畫清晰，單勾線將整個(gè)人物形態(tài)的上半身畫出，沒有任何修飾和改錯(cuò)的地方，說明這個(gè)孩子很自信。

注意，大多數(shù)的孩子在臨摹的時(shí)候，畫出的是自己對(duì)范作的感覺。

作品分析4：圖4，選自魏瑞江老師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的大屏幕學(xué)生作品展示

這幅作品的用線多流暢！小作者從人物頭部到上身的衣紋都畫得非常好。頭發(fā)的線條處理非常灑脫，而人的脖子與衣服領(lǐng)口的線條處理，讓我們感覺到特別順暢，雖然左右肩膀的高低有落差，但絲毫不會(huì)影響畫面精彩度。

圖5

圖6

作品分析5：圖5，選自魏瑞江老師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的大屏幕學(xué)生作品展示

人物頭部的頭發(fā)與領(lǐng)口線條處理得太好了。自然形成了這個(gè)畫面中線條的疏密組織和相應(yīng)的節(jié)奏感，形成了強(qiáng)烈的畫面對(duì)比。小孩子就是憑著觀看范作時(shí)的感覺在勾勒，他在按照魏瑞江老師要求的方法“從頭部開始畫”，這一要求的運(yùn)筆實(shí)踐中，線條是隨著自己的意愿行進(jìn)的。

2.近四十多年來，以往和現(xiàn)行的義務(wù)教育階段（9年制）美術(shù)教科書里（之前的一綱一本，2001年后的一綱多本，現(xiàn)行的13個(gè)版本），所強(qiáng)行給予孩子們的、看似有體系的美術(shù)學(xué)科知識(shí)，在很多課內(nèi)容中呈現(xiàn)的那些知識(shí)、技能、方法等，都是違背兒童生命發(fā)展規(guī)律的。例如，小學(xué)四五年級(jí)就直接教“透視”知識(shí)；又如，“畫同學(xué)”“畫老師”這樣的人物畫的寫生、臨摹教學(xué)里，將“三庭五眼”這一成人的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)行傳遞給孩子們，等等。按照所有兒童的生命成長實(shí)際狀態(tài)來看，兒童在初一、初二年段，還是無法順利接受、理解以寫實(shí)為目標(biāo)的造型表現(xiàn)所需要的美術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能。

作品分析6：圖6，選自魏瑞江老師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的大屏幕學(xué)生作品展示

這是課堂同學(xué)們臨畫時(shí)，對(duì)魏瑞江老師說“我的人物耳朵畫大了”的那幅作業(yè)。很生動(dòng)??！孩子的畫就是這樣打動(dòng)人，他們沒有任何顧忌，但內(nèi)心的取向是想畫準(zhǔn)人物形態(tài)。簽字筆的好處就是，不能涂改（修改自己認(rèn)為畫錯(cuò)的地方），在瑞江老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生繼續(xù)完成作品，效果是非常好的。

圖7

圖8

作品分析7：圖7，選自魏瑞江老師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的大屏幕學(xué)生作品展示

這幅作業(yè)是兒童線造“形”方式中的典型方法，由人物（物象）的外輪廓展開勾勒的運(yùn)筆，線條的運(yùn)動(dòng)是整個(gè)的行進(jìn)，哪怕線與線接洽的鏈接部，也是這樣運(yùn)動(dòng)。人物頭部特別整體，沒有勾勒一筆頭發(fā)，全部空白的方式，說明這個(gè)同學(xué)的觀察是由外到內(nèi)的。人物的眉毛畫成“倒八字”，我沒有看到他的范作是哪一幅，他之所以這樣畫，肯定是有他的道理。

3.基礎(chǔ)美術(shù)課程的目標(biāo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能以個(gè)別學(xué)生的課外作業(yè)、社團(tuán)作業(yè)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)教師自己對(duì)于造型的認(rèn)識(shí)、理解，是不能直接傳遞給兒童的。如果要給，都需要轉(zhuǎn)化在生活中的情境里，以生活里的實(shí)例喚起孩子們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)，以此來幫助孩子們?nèi)ダ斫饷佬g(shù)學(xué)科知識(shí)。生活化的融入，是基礎(chǔ)美術(shù)課程課堂教學(xué)落地、轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的路徑，是學(xué)生持續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的最好方法。

作品分析8：圖8，選自魏瑞江老師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的大屏幕學(xué)生作品展示

美術(shù)教師必須為孩子們分析其作業(yè)畫得多么好。這幅作品中人物的五官是自然扭曲的，為何出現(xiàn)這樣的情況？因?yàn)?，?dāng)孩子們看到瑞江老師的示范中，3個(gè)人物的頭部都沒有畫上五官，他們很聽魏瑞江老師的話，按照線條畫出整體臉部后再添畫五官的順序畫，當(dāng)添畫的時(shí)候，小孩子特別關(guān)注局部的認(rèn)知心理，造成了安排五官形態(tài)時(shí)的“擁擠”，以至使其產(chǎn)生了自然的“歪”。這是特別生動(dòng)的表現(xiàn)，并不影響整個(gè)畫面的效果。

三、美術(shù)教師是否明白“美術(shù)是什么”的內(nèi)涵

2005年，在接受《文匯報(bào)》《解放日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)，我提出了“直到畢業(yè)也不明白美術(shù)是什么”的論點(diǎn)。當(dāng)時(shí)的新聞報(bào)道引發(fā)“地震效應(yīng)”的討論，這是對(duì)我國師范教育中的美術(shù)教師教育所存在問題的坦誠論述。

首先，師范大學(xué)的美術(shù)學(xué)院、某某大學(xué)或某某學(xué)院的美術(shù)系或?qū)W院，是不能辦成如同中央美院等“八大”美院的學(xué)科課程體系、人才培養(yǎng)的樣態(tài)。國家育人目標(biāo)的落實(shí)，必須重新建立屬于新時(shí)期中國美術(shù)教師教育課程，培養(yǎng)出真正懂得兒童的美術(shù)教師，而不是那些懷著“畫家”夢(mèng)的“半吊子”畢業(yè)生。

其次，在職美術(shù)教師、剛?cè)肼毜拿佬g(shù)教師都需要持續(xù)將兒童研究作為自己的專業(yè)發(fā)展的本職任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中，反復(fù)思考與不斷研究兒童為何是這樣畫？為何這樣造型？為何畫不出“透視”的畫來？為何畫出的樹時(shí)候會(huì)倒向兩邊？

再次，美術(shù)教師自己的專業(yè)生活（畫畫和參加展覽），是與基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)不同的兩條路。自己需要厘清兩種不相同，不能將自己畫畫的狀態(tài)帶給孩子們，更不能用自己認(rèn)為的美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能表現(xiàn)的要求，去評(píng)價(jià)孩子們?cè)诿佬g(shù)課上的作業(yè)及思維。

作品分析9：圖9，選自魏瑞江老師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的大屏幕學(xué)生作品展示

這是魏瑞江老師在課堂上分析過的作品之一。當(dāng)時(shí)展示了該作品的頭部?？梢愿惺艿剑『⒆赢嫷锰鷦?dòng)了，頭部、手部的刻畫都是那么整體和精彩。他對(duì)范作畫面的觀察很仔細(xì)，在落筆的時(shí)候用自己的感覺畫出，他的畫面里沒有瑣碎的東西，說明他抓大形的能力很強(qiáng)，大拇指的結(jié)構(gòu)都刻畫出來，很不簡單。他留在畫紙上的痕跡屬于自己的感受，而不再是那幅范作中的人物。

因此，美術(shù)教師要反思現(xiàn)行的美術(shù)教科書中的內(nèi)容，哪些東西是屬于抑制兒童心理、生理發(fā)展的，哪些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和技能需要美術(shù)教師自己結(jié)合讀書學(xué)習(xí)后的認(rèn)識(shí)與理解，再進(jìn)行轉(zhuǎn)化式的傳遞。教科書里哪些內(nèi)容的構(gòu)成需要打散，由美術(shù)教師自己重新架構(gòu)。這樣，才能設(shè)計(jì)并實(shí)施為兒童身心成長需要的教學(xué)內(nèi)容。

圖9

讀書研習(xí)是美術(shù)教師終身的功課。不深入讀書，不可能明白美術(shù)是什么，更不可能明白美術(shù)教育是什么，自然也就無法成為合格的美術(shù)教師。設(shè)想，以損傷兒童的發(fā)展為代價(jià)的所謂的美術(shù)教學(xué)，還要持續(xù)多久呢？

論點(diǎn)：

在兒童期（4-15歲）美術(shù)活動(dòng)里，可否采用持續(xù)“不教而教”的方法？即4-11歲年齡階段，兒童的線造型寫生、線造型主題構(gòu)成，教師提供表現(xiàn)的平臺(tái)，如，主題情境的創(chuàng)設(shè)，然后兒童沉浸其中進(jìn)行自主表達(dá)；如，寫生活動(dòng)的課程化。由不同物象內(nèi)容的寫生，采用評(píng)價(jià)螺旋上升的方式，進(jìn)行相應(yīng)表現(xiàn)作業(yè)量的練習(xí)，增加其體驗(yàn)性。這個(gè)階段，教師盡量不給學(xué)生示范，如果示范，就是局部表現(xiàn)性的引導(dǎo)。而重要的教學(xué)是美術(shù)欣賞，大量給兒童們看世界上各位藝術(shù)家以線造形的作品，啟發(fā)、引導(dǎo)兒童內(nèi)化欣賞藝術(shù)家作品的感悟，逐漸在自己的線造形表現(xiàn)里吸收這些營養(yǎng)，形成自己的線造形表現(xiàn)語言。

到12-15周歲年段，開始滲透部分成人美術(shù)造型訓(xùn)練的學(xué)科知識(shí)、技能表現(xiàn)要求。這樣可以最大程度地保護(hù)全體學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，防止兒童過早地在自己線造形表現(xiàn)受到一些挫折之后，選擇遠(yuǎn)離美術(shù)。