黃靜

摘 要：速記，就是學(xué)生在短時間內(nèi)，將老師所講的內(nèi)容的重點大致寫下來，或用符號，或用文字，以便復(fù)習(xí)之用。其實講得簡單點就是記筆記。一、速記法的可行性新課標(biāo)明確提出，要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。二、速記法的訓(xùn)練。而兩個學(xué)段的訓(xùn)練都應(yīng)該遵循三個階段：授人以魚、授人以漁、悟其漁識。對于低年段授以的“漁”，是速記的形式、概念、格式，讓學(xué)生的頭腦中有一種認(rèn)識，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是這樣做的！高年段的“漁”，則是記錄的方法、記錄的范圍、記錄的速度。

關(guān)鍵詞：速記；授人以魚；授人以漁；悟其漁識

一直以來，總覺得小學(xué)教育就像媽媽哺育襁褓中的嬰兒一樣，將知識點分解、拆開，一口一口地喂，甚至有時候還要將饃嚼碎了再喂。猶記得當(dāng)年剛上三尺講臺的意氣風(fēng)發(fā)，恨不得將所思所想所得全部灌給學(xué)生。這種激進的做法和孩子們的能力以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了激烈的沖突。看到那一雙雙迷茫而不知所措的眼睛，我知道，這是拔苗助長了。于是，便有了讓學(xué)生學(xué)習(xí)速記、提升學(xué)習(xí)速度的雛形計劃。速記，就是學(xué)生在短時間內(nèi)，將老師所講的內(nèi)容的重點大致寫下來，或用符號，或用文字，以便復(fù)習(xí)之用。其實講得簡單點就是記筆記。還記得自己做小學(xué)生那會兒，也抄筆記，但是直接抄老師給出來的，老師寫什么，我們抄什么，并沒有經(jīng)過自己的思考、理解，完全是機械的抄寫。而這里的速記卻是聽完以后再寫出來的筆記，與傳統(tǒng)意義的填鴨式筆記已有了翻天覆地的變化。

一、速記法的可行性

新課標(biāo)明確提出，要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)首先是學(xué)生基本語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生提升自己動手、動腦、動口的能力。這是我們探究小學(xué)教學(xué)中實施速記法的重要依據(jù)。小學(xué)低年級階段，學(xué)生要發(fā)展手、腦等協(xié)調(diào)能力，發(fā)展學(xué)生語言能力，速記法可以通過符號標(biāo)識等形式開展。其次，到了中高年級，隨著學(xué)生識字率的提高，反應(yīng)開始變快，如果授課老師的語速相對放慢的話，速記對于學(xué)生而言就完全不是問題了。

二、速記法的訓(xùn)練

在小學(xué)生當(dāng)中做速記訓(xùn)練，應(yīng)該從符合學(xué)生能力出發(fā)，不能讓這種訓(xùn)練變成拔苗助長的工具。所以，從學(xué)生能力的層面上分，可分為低學(xué)段（一、二、三年級）和高學(xué)段（四、五、六年級），訓(xùn)練的時間、方法、所達到的目的都有所不同。

低學(xué)段訓(xùn)練的時間一般都是在課堂上學(xué)習(xí)字詞的時候，或者評講練習(xí)時關(guān)于字詞的時候；采取的方法是老師讀，學(xué)生抄，老師的語速相對放慢，讀的次數(shù)要三次以上，在遇到比較難寫的詞語和讀音時，還要板書出來；低學(xué)段的學(xué)生所要達到的目的是老師在說“記”的時候，能將重點的字詞和多音字及組詞記錄下來。

高學(xué)段訓(xùn)練的時間的范圍就相對廣一些，不再拘泥于課堂上教生字詞的時間了。在分析課文的時候，在講解課后練習(xí)的時候，在評講習(xí)題的時候，甚至是訓(xùn)練作文片段的時候，都可以訓(xùn)練孩子們的速記能力。這時候訓(xùn)練的方法不再是聽讀寫了，在老師有目的地講某些重點句段的時候，學(xué)生要將老師所講重點用自己的話記下來，我甚至教學(xué)生用一些符號代表語句中常出現(xiàn)的字詞。例如“我”字用“～”，“的”字用“—”等等，當(dāng)然，也會鼓勵學(xué)生用自己創(chuàng)造的符號記錄。這樣學(xué)生就能在較短的時間內(nèi)，將老師所講的重點記錄下來，達到速記的目的。有的學(xué)生甚至在老師講完第一遍的時候就能抄錄下來了。而高年段的速記目的就是讓學(xué)生在短時間內(nèi)將老師講的重點以自己的話說出來，達到動腦、動手、記憶知識的目的。而兩個學(xué)段的訓(xùn)練都應(yīng)該遵循三個階段：授人以魚、授人以漁、悟其漁識。

1.授人以魚

授人以魚是教學(xué)的第一境界，首先要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和學(xué)習(xí)。對于低學(xué)段的學(xué)生來說，這里的“魚”只是速記老師板書出來的兩個字的組詞，單音節(jié)的多音字，對高年段的學(xué)生而言則是重點句段里的重點字詞，讓學(xué)生在這些重點字詞中得到提示，從而整理出老師所說的意思。

2.授人以漁

授人以漁是教學(xué)的第二境界，就是在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何獲取知識的能力。對于低年段授以的“漁”，是速記的形式、概念、格式，讓學(xué)生的頭腦中有一種認(rèn)識，語文學(xué)習(xí)是應(yīng)該這樣做的！高年段的“漁”，則是記錄的方法、記錄的范圍、記錄的速度。讓學(xué)生在尋找“漁”的過程中體會速記的快樂，從字、詞、句，到段、章，學(xué)生看著自己記下的東西，成功感會油然而生。

3.悟其漁識

悟其漁識是教學(xué)的第三境界，匠人與大師的差別在于，匠人只有技能技巧，他從師傅那里學(xué)會了知識，且具備了模仿的能力。匠人只會復(fù)制前人的東西，只有技能技巧，缺少對事物的見識，而大師在得到“魚”又學(xué)會了“漁”的基礎(chǔ)和過程中，悟出了“漁識”，他就能創(chuàng)新，開發(fā)出新的產(chǎn)品。

總之，速記法在小學(xué)語文教學(xué)方面具有積極意義，尤其對于提高錯別字的正確率方面效果顯著。相信經(jīng)過長時間的速記訓(xùn)練，提高學(xué)生錯別字正確率是指日可待的。

參考文獻：

[1]張然，路紅芳.文獻題名[M].新疆少年出版社，2001.

[2]劉朝峰，王晶.文獻題名[M].東北師范大學(xué)出版社，2003.