繆麗娟 陳敬蘭

古詩(shī)詞是古人智慧和情懷的集中體現(xiàn)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，情感豐富、種類繁多。有的描繪祖國(guó)的靈山秀水；有的勾畫優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光；有的敘述朋友之間難舍難分的深厚友情；有的借景（物）抒情詠志、含蓄雋永……從語(yǔ)文角度而言，這正是豐富學(xué)生審美感受和情感體驗(yàn)的經(jīng)典素材，也是課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和情懷抒發(fā)的最佳途徑。因此，我們要結(jié)合古詩(shī)詞本身的特點(diǎn)，積極探索適合小學(xué)生的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)，全方位地理解古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)、含義和所表達(dá)的情感與意境。下面，筆者將對(duì)此進(jìn)行具體闡述。

一、以情入詩(shī)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，欣賞意境

古詩(shī)詞，要欣賞它的意境才能得到精華，所以，這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生全身心的“投入”，而欣賞意境不能過(guò)于抽象，要照顧小學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)此，我認(rèn)為有以下幾種方法可以幫助學(xué)生進(jìn)入意境。

（一）多形式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入意境

在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我均會(huì)根據(jù)古詩(shī)文的類型、風(fēng)格、審美意蘊(yùn)的不同，創(chuàng)設(shè)適合該古詩(shī)文的特殊情境，盡可能地營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、引人入勝的教學(xué)氛圍。例如搜集與古詩(shī)文相關(guān)的古典音樂(lè)、朗誦視頻、影視片段等，或者與古詩(shī)文作者有關(guān)的歷史故事等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過(guò)程中，從感官體驗(yàn)到求知欲望都能得到全面滿足。通過(guò)一系列輔助材料和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生從作者本身、歷史背景、課文內(nèi)容等視角，全面感知古詩(shī)文所蘊(yùn)含的情感，也讓課堂教學(xué)更加精彩有趣。

例如，在講解宋代大家王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，字里行間描述的情境令人神思向往，讀完全文之后，一幅淡墨山水畫便在腦海之中勾勒而出。作為小學(xué)生，尚且不具備這樣的情境想象力，對(duì)詩(shī)詞意境的自主理解也僅限于淺顯的表面。對(duì)此，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備，將詩(shī)詞與具體的水墨山水畫結(jié)合在一起，以動(dòng)態(tài)圖片或者視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生跟著多媒體課件一起朗讀詩(shī)詞時(shí)，眼前也能出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的景觀圖像，從而將虛無(wú)縹緲的詩(shī)詞美感以具體圖像的形式呈現(xiàn)，不僅豐富了學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，也創(chuàng)設(shè)了詩(shī)詞所描述的情境，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。

（二）緊扣語(yǔ)言賞析進(jìn)入意境

要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼，把握詩(shī)中有感情色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩(shī)的意境。如“香爐”就一語(yǔ)雙關(guān)，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高?！白蠠煛笨雌饋?lái)簡(jiǎn)單，但探究其因果，又值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析。我主要用以下幾種賞析詩(shī)的語(yǔ)言：

1.咀嚼字詞，理解意境

教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在此詩(shī)句中“生”既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思，再進(jìn)一步追問(wèn)：是什么東西產(chǎn)生并升起來(lái)了？“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起?！弊寣W(xué)生展開(kāi)想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？等學(xué)生通過(guò)思考和想象進(jìn)入意境之后，再詢問(wèn)：詩(shī)人為什么不用我們常規(guī)的“升起”的“升”，而要說(shuō)“生”了？這樣，學(xué)生就會(huì)從詩(shī)的本義，詩(shī)的意境去進(jìn)行理解?！吧眱H僅是形容煙霧出現(xiàn)并上升的動(dòng)作，而“生”卻讓人感受到煙霧繚繞的畫面，前者是很快消散，后者卻烘托出煙霧的濃厚和彌漫，久久無(wú)法散去的景象，更加具有畫面感，也更有意境。由此可以看出詩(shī)人高深的文字功底和對(duì)用詞的精準(zhǔn)把握。所以，在古詩(shī)教學(xué)中，反復(fù)推敲字詞，既培養(yǎng)了小學(xué)生諸多語(yǔ)文能力，又讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)的美之所在。

2.換詞對(duì)比，體會(huì)意境

在教《泊船瓜洲》這一首古詩(shī)的第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人，把詩(shī)中的“綠”字換掉，用另一個(gè)字代替。當(dāng)學(xué)生換上“到”“過(guò)”“入”“滿”等字后，再比較哪個(gè)字用得好。通過(guò)兌換詞語(yǔ)，體會(huì)意境，讓學(xué)生在不同詞語(yǔ)的對(duì)比中，體會(huì)到“綠”字賦予春天的生機(jī)與活力，將春風(fēng)拂動(dòng)與春天草地變綠這一過(guò)程通過(guò)一個(gè)“綠字”，生動(dòng)而又形象地表現(xiàn)出來(lái)。

二、以讀融情——聲情并茂，人詩(shī)合一

“辭情兼勝”“意在言先”是指通過(guò)誦讀體會(huì)詩(shī)的妙境。對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)而言，“讀”勝過(guò)“析”，“感性”勝過(guò)“理性”，因此，以讀融情是古詩(shī)詞教學(xué)的主要方式之一，而讀的目的在于更好地理解詩(shī)文中的“情”，通過(guò)讀創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生徑直感悟到詩(shī)文的美麗思想。首先，通過(guò)誦讀創(chuàng)設(shè)的情境，需要學(xué)生身心的雙重投入，調(diào)動(dòng)各個(gè)感官的共同參與。在誦讀的過(guò)程中，聯(lián)想自己的生活體驗(yàn)，豐富學(xué)生的想象力，加深對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解，學(xué)生在融會(huì)貫通的那一刻也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和創(chuàng)造的快樂(lè)感。其次，在誦讀的過(guò)程中學(xué)生能感受到“美”的陶冶。這種美不僅包括詩(shī)詞的韻律美和言辭美，也包括內(nèi)在情感和思想之美。通過(guò)聲情并茂的朗讀，學(xué)生與詩(shī)人之間實(shí)現(xiàn)了穿越時(shí)空的交流，讓學(xué)生真正融入詩(shī)文里面，猶如身臨其境，這是再精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂分析也無(wú)法達(dá)到的。

三、以詩(shī)繪圖——放飛想象，感知情感

在教學(xué)“飛流直下三千尺”這一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思，想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生具體闡述，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好地理解詩(shī)句的意境。這就是詩(shī)中的真實(shí)畫面，讓學(xué)生放飛想象，在心中描摹詩(shī)詞所展現(xiàn)的畫面。總體而言，小學(xué)教材中的古詩(shī)詞為響應(yīng)“美育”的培養(yǎng)要求，普遍具有言辭優(yōu)美的特點(diǎn)，充滿詩(shī)情畫意。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，極容易在腦海中自動(dòng)產(chǎn)生畫面，再通過(guò)老師的適當(dāng)引導(dǎo)，使其腦海中的畫面更加完整、充實(shí)而具體，在這一過(guò)程中，不僅逐步加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，也讓古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感更加外露而立體，提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。

總之，作為炎黃子孫的我們，應(yīng)該學(xué)習(xí)、傳承中華五千年光輝燦爛的文化，這種教育和熏陶應(yīng)從小抓起。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教材之中，根據(jù)不同年齡、學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的編排。作為一名小學(xué)教師要充分發(fā)掘教材，把握好不同年齡小學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)，或誦讀、或描繪、或感悟，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中完成古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。