王芳

摘 要：新課程改革召喚“合作學習”。它不僅僅是在教學中讓學生在合作小組的環(huán)境里發(fā)布學會與他人互相交流氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)有效措施，小組合作學習已經(jīng)很好的應用于各個學科，合作學習由于其自身的豐富的課堂交往方式，擴展了信息交流維度，培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等幾方面優(yōu)勢突出，同樣受到語文課堂的青睞， 經(jīng)過廣大教師的積極探索，不斷實踐，小組合作學習在語文課前，課中，課后都取得了一定成績。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 初中語文課堂

小組合作學習是一種教學策略，以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結(jié)合。在初中語文課堂中，小組合作學習更多的應用于以下個方面：

一、課前的小組合作學習

課前的小組合作學習一般是預習課文、查閱詞典，或者思考問題和提出質(zhì)疑等。比如，在學習《觀舞記》一課，就可以以小組為單位，分別查找印度文化的相關(guān)知識“古建筑”“舞蹈”“手勢”“宗教”等方面，作為背景資料或者課后拓展的相關(guān)知識進行交流，展示。在學習《蘆花蕩》一課時，由于文章較長，學生課下自讀能力較差，教師則可嘗試以組為單位，布置每組的朗讀任務，旁白，大菱，二菱，老頭子，這樣利用課下時間同學們自由朗讀，課上通過“預習展示”環(huán)節(jié)，以小組PK的方式將了解課文內(nèi)容，體會人物形象這一問題得到初步的解決，接下來的課文分析也變得輕松許多。

二、課堂中的小組合作學習

在課堂教學中，小組合作成員要明確學習目標，爭取每個成員都參與其中，教師一方面應有意識的提高課堂效率，增強小組合作有效性的實施；另一方面應圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。比如，教學《新聞兩則》第一則《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，由于學生初步接觸新聞這一文體，掌握起來較生疏，那么教師可引導學生，先閱讀這則新聞，找出新聞與其他文體的不同之處，那么學生在自主發(fā)現(xiàn)文體后，以小組合作學習的方式，交流自己的答案，最后每大組派一組師友回答，闡述，觀點不足其他組補充，這樣在此基礎上，教師引導學生自主歸納起來就比較輕松了。在這一課的“研讀共品”環(huán)節(jié)，教師為了方便學生記憶三路大軍渡江情況，以便更好的了解作者的行文思路，那么采取“根據(jù)圖中提示，復述三路大軍渡江情況”此環(huán)節(jié)教師靈活的將三小組劃分成一大組，這樣全班分成三個大組，也就隨即產(chǎn)生三路大軍了，每個大組的同學專注于自己大軍的渡江情況，之后派代表與其他小組一次展示閱讀成果，這樣在輕松中解決了新聞主題部分的問題，可謂收效頗豐。

特別強調(diào)的是，在整個過程中，小組合作的成員在匯報交流時，其他成員應懂得傾聽，并且及時補充本組交流的情況，這樣才能將大家在小組合作學習中零星的知識點，不全面的內(nèi)容通過展示的形式整理、匯集到一起，從而形成完整的知識體系。

三、課堂后的小組合作學習

在授課后，小組合作學習更多的體現(xiàn)為師友組的答疑解難、美文分享。課上學生交流時間有限，有時不會“暢所欲言”或者“不盡興”，那么學生們可在課下進行觀點的梳理，學友在課上不明白的問題課下請教學師，直到清楚，明白。每位同學擁有自己的摘抄本，本子里記錄著每天的收獲點點滴滴，或成長喜悅，或痛苦回憶，在課下之余，以小組為單位，進行美文分享，哪一組分享的最能感動大家，哪一組的分享最有實際意義，都可以進行加分。

總之，在課堂上不能濫用合作學習，應在該合作時合作，否則會造成課堂的混亂，也浪費時間。學生合作時，教師要對學生的合作作時間限制，不能無休止地進行；教師更要深入合作小組，不定時地參與到每個小組的合作中去；班中還要不定期地評選優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員，讓各小組都在激勵中更好合作。由于教育理論知識和課題研究能力方面水平的限制，還有許多不盡如人意的地方需要在今后的教育實踐中不斷實踐與完善。課題研究帶動著我們專業(yè)的成長與進步，我們又在理論與實踐研究的困惑與喜悅中感受課題研究在不斷地更新著我們的教育觀念。一路走來，我們研究著，探索著，快樂著。我們知道，結(jié)題并不意味著課題研究的結(jié)束。在今后的教學實踐中，我們還將在本課題研究的基礎上不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)、去實踐與完善，為全面提高小學語文素質(zhì)教育而不懈努力。

合作中，學生已學會了根據(jù)教師及同學提出的問題，合理收集問題解決所需的各種數(shù)據(jù)，具備了運用這些數(shù)據(jù)，分析、整理、解決問題的能力，并且在數(shù)據(jù)的收集中有了較強的針對性、實用性。學生能夠用富有邏輯性、條理性的語言來闡述小組的基本觀點，描述小組開展的相關(guān)活動，敘述小組討論的結(jié)論。語言通俗、易懂，說理有層次。在交流中，學生會主動發(fā)表自己對事物的觀點，能結(jié)合同伴的觀點，調(diào)整自己的思路，產(chǎn)生更為新穎的想法，合作的意識初步的養(yǎng)成，合作的能力得到了提高。在合作中，學生能認真記住老師提出的操作要點、合作的要求；能認真按照小組的分工、完成各自的任務；思考老師的提問、傾聽同學間的發(fā)言，合作學習的效率得到了提高。學生能客觀地從多方面評價自己和他人在合作學習中的學習態(tài)度、學習習慣、學習效率等。通過合作學習的研究，課堂教學中出現(xiàn)了“師生互動，生生互動”的好局面，教師的教學效果有了明顯的提高，課堂教學效益切實提高了。在課題研究期間，我本人重在體現(xiàn)合作學習的論文獲省第七屆藍天杯論文大賽三等獎，示范課《地震中的父與子》、《巨人的花園》在送教下鄉(xiāng)活動中受到好評。靳曉寧多次代表“茉莉花開”工作室成員在全區(qū)上好“閱讀教學”示范課，得到一致好評。我、靳曉寧、胡春玉、徐培華、冒偉五人分別獲宿遷市小學語文學科帶頭人、宿遷市小學語文骨干教師和宿城區(qū)小學語文學科帶頭人稱號。所以，合作學習的運用使教師實現(xiàn)了有效教學，更在課題研究中得到了成長與歷練。

小組合作學習是新課程倡導下的，新型授課模式，在促進學生之間的情感交流的同時，也使得學生間，師生間相互提高，從而發(fā)揮學生學習主動性，這對于提高學生學習能力各個方面起著積極作用，我相信，這種模式在中學語文課堂中也將逐漸煥發(fā)它獨有的光彩。