茍堰瑩

摘 要：主要從西藏英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣特征的六個(gè)方面，分析、總結(jié)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)方法，從而幫助學(xué)困生樹(shù)立自信、自強(qiáng)的人生觀和勇于拼搏的進(jìn)取意識(shí)，從而向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 學(xué)習(xí)習(xí)慣分析 指導(dǎo)方法研究

我校是一所普通高中，相比較重點(diǎn)高中，學(xué)校學(xué)生的生源不太理想，特別是在英語(yǔ)學(xué)科方面，學(xué)校學(xué)困生的比例較大。所以，做好英語(yǔ)學(xué)困生的教育工作，成為我們的工作重點(diǎn)。

潛能生的成因復(fù)雜，初中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)的主要因素。另外，學(xué)生的一些不良的習(xí)慣也是原因之一。教師在平時(shí)要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣要及時(shí)抓住并給予正確指導(dǎo)。[1]

本文將從西藏英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特征角度，做如下六個(gè)方面分析、總結(jié)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及其成因，提出相關(guān)的指導(dǎo)方法。目的是培養(yǎng)學(xué)困生自信、自律、自主、自強(qiáng)的積極人生觀，樹(shù)立他們勇于拼搏的進(jìn)取意識(shí)，讓他們圓滿完成高中階段的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)。

如下將分別展開(kāi)介紹。[2]

一、應(yīng)付作業(yè)、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要表現(xiàn)之一是對(duì)于每天課堂布置的作業(yè)，在沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容的前提下，就匆匆忙忙地開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，雖然勉強(qiáng)完成，但完成的作業(yè)質(zhì)量低，有的甚至為了應(yīng)付檢查而抄襲。

造成這種不良習(xí)慣的主要原因除基礎(chǔ)薄弱聽(tīng)不懂以外，另外原因之一是缺乏學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)校作業(yè)看成是一種任務(wù)，消極應(yīng)付。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不僅決定了學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)決定學(xué)習(xí)效果。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（David P. Ausubel）明確指出，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間是典型的相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生在學(xué)到了知識(shí)反過(guò)來(lái)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。

指導(dǎo)方法主要是培養(yǎng)學(xué)生完成中學(xué)學(xué)習(xí)的近景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生明確作業(yè)是用于鞏固學(xué)習(xí)的重要方法之一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。做到按時(shí)、按要求完成作業(yè)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

二、作業(yè)和考試結(jié)果不認(rèn)真分析，表現(xiàn)自卑

學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的另一種表現(xiàn)是在拿到作業(yè)本、作文、試卷后沒(méi)有對(duì)其中的錯(cuò)誤解答和老師的批改進(jìn)行分析、檢查，和時(shí)更正，不僅影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，日積月累的結(jié)果對(duì)今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大障礙。

其原因是，長(zhǎng)期的測(cè)試成績(jī)不理想，自信心受到打擊，消極看待考試，自我認(rèn)識(shí)不足，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑，也就放棄自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

行為主義心理學(xué)理論代表愛(ài)德華·李·桑代克（Edward Lee Thorndike）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，錯(cuò)誤反應(yīng)逐步減少，而正確反應(yīng)增多，形成固定性情景反應(yīng)，學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過(guò)程，即學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷改正錯(cuò)誤的過(guò)程。

指導(dǎo)方法：作業(yè)采用分層布置另外考試命題時(shí)，事先估計(jì)這部分學(xué)生的能力，以簡(jiǎn)單、容易的試題為主，讓他們有取得高分的體會(huì)，并適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，通過(guò)潛能生對(duì)成就感的體驗(yàn)，逐步提高自信心，提高自我認(rèn)識(shí)，消除學(xué)困生的自卑心理。

當(dāng)然，在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)采取策略，要因時(shí)因地、有區(qū)別對(duì)待不同的錯(cuò)誤，避免挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，反而使他們產(chǎn)生畏懼心理。

三、課堂上思想開(kāi)小差，精神不集中

因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，課堂跟不上老師的教學(xué)思路、新課的內(nèi)容不能全部理解吸收，聽(tīng)課過(guò)程沒(méi)有重點(diǎn)。日積月累，導(dǎo)致跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難的原因，一是前面的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，當(dāng)新、舊知識(shí)聯(lián)系比較緊密時(shí)，前面不懂后面難理解；另一種情況是有的同學(xué)思路和大家不同，跟不上教師的課程進(jìn)度，接受新知識(shí)慢。

例如，在英語(yǔ)課上，不同語(yǔ)種思維的心理特性差異，本族語(yǔ)言思維和外語(yǔ)思維不完全相同。因?yàn)椴煌褡逶诓煌h(huán)境下從不同角度觀察客觀事物時(shí)，不可能形成完全相同的概念系統(tǒng)。通過(guò)課前提示，在英語(yǔ)中把二樓說(shuō)成一樓，一樓則是指地下層，我們說(shuō)的時(shí)間“7點(diǎn)15分”，在英語(yǔ)中“a quarter pass seven”，“8點(diǎn)55分”則是“five to nine”。等的思維不同，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能機(jī)械地按單詞直譯。

指導(dǎo)方法：課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、補(bǔ)缺補(bǔ)漏，引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地進(jìn)步。[3]

四、作業(yè)、試卷書(shū)寫(xiě)不規(guī)范

寫(xiě)字是影響一個(gè)人一生的重要技能，大多數(shù)潛能生的作業(yè)、試卷在書(shū)寫(xiě)上不過(guò)關(guān)，“字如其人”，字跡潦草、書(shū)面不整潔、布局不合理，不美觀，讓人眼花繚亂、頭暈?zāi)垦?，給人一個(gè)極差的印象。書(shū)寫(xiě)不規(guī)范成為多數(shù)潛能生的又一種不良習(xí)慣。特別是語(yǔ)文和英語(yǔ)，在升學(xué)考試中主觀題占分越來(lái)越重，書(shū)寫(xiě)得好壞，可以影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，

英語(yǔ)大綱對(duì)寫(xiě)的要求是：能熟練、清楚地書(shū)寫(xiě)大小寫(xiě)，詞句、標(biāo)點(diǎn)等運(yùn)用正確、規(guī)范。

指導(dǎo)方法：認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，包括字詞和標(biāo)點(diǎn)，流利、優(yōu)美的文字書(shū)寫(xiě)。要求：書(shū)寫(xiě)認(rèn)真。字體工整，不草不連；筆跡清晰，黑白分明；字在格內(nèi)，大小適中；卷面清潔，不涂不抹。

五、沒(méi)有進(jìn)取心，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

同一性性延緩，多數(shù)潛能生把學(xué)習(xí)的成敗歸于天生能力，沒(méi)有進(jìn)取心，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教育心理學(xué)上的利用反饋和評(píng)價(jià)的作用。反饋是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，例如，告訴學(xué)生作業(yè)對(duì)錯(cuò)的情況及原因是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。反饋在學(xué)習(xí)中具有兩方面的作用：一方面可以激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步、可以增強(qiáng)自信，而知道自己學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，可鞭策自己發(fā)奮力。另一方面可以提供信息，反饋使學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)得到證實(shí)，錯(cuò)誤之外得到糾正，混淆的概念得到澄清，區(qū)分出已掌握和未掌握的部分，以便把精力集中在學(xué)習(xí)的薄弱部分，提高學(xué)習(xí)效率。

指導(dǎo)方法：學(xué)習(xí)成敗歸因于自己的努力程度，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大，而學(xué)習(xí)成敗歸因于自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)或?qū)で蟾玫膶W(xué)習(xí)方法。

六、自習(xí)課目標(biāo)不明確，浪費(fèi)時(shí)間

在自習(xí)課上，學(xué)困生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，東翻西看，浪費(fèi)時(shí)間，造成這種不良習(xí)慣的主要原因，一是平時(shí)學(xué)習(xí)懶散，缺乏正確、有效的學(xué)習(xí)方法，二是基礎(chǔ)知識(shí)欠缺太多，不知一時(shí)從何處著手學(xué)習(xí)。

針對(duì)這種不良習(xí)慣，指導(dǎo)方法：一是在自習(xí)課前，要求潛能生先書(shū)面制定本節(jié)學(xué)習(xí)課的任務(wù)，課后由組長(zhǎng)等幫助監(jiān)督、檢查；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)困生，則要求他們制定一份較長(zhǎng)遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)上學(xué)期、甚至上一學(xué)年，根據(jù)自己薄弱的章節(jié)內(nèi)容，制定課外復(fù)習(xí)方案。

學(xué)困成的成因復(fù)雜，以上僅從學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，總結(jié)了六個(gè)不良習(xí)慣及其成因和指導(dǎo)方法。教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師認(rèn)真探索，持之以恒，用自己的一顆愛(ài)心，用自己的一雙慧眼善待他們，以真誠(chéng)的心態(tài)呵護(hù)他們，包容孩子的缺點(diǎn)，盡量發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，相信學(xué)困生一定會(huì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]唐衛(wèi)海、劉希萍，《教育心理學(xué)》[M]，天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2005.12.

[2]朱純，《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》[M]，上海：上海外語(yǔ)學(xué)院教育出版社，2000-11-5.

[3]田明建，“學(xué)困生自卑心理的成因及對(duì)策”[J]，四川：四川心理科學(xué)2003年第2期（總第90期）.