【摘要】加拿大的基礎(chǔ)教育全球領(lǐng)先。本文以阿爾伯塔省埃德蒙頓市倫德中學(xué)的英語(yǔ)課為典范，從課程設(shè)置，學(xué)生分級(jí)依據(jù)，教學(xué)材料的應(yīng)用，操練重點(diǎn)和社會(huì)資源的利用等各個(gè)方面進(jìn)行了分析。這些經(jīng)驗(yàn)將對(duì)以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐有建設(shè)性的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言藝術(shù)課；中學(xué)教育；分級(jí)閱讀

【作者簡(jiǎn)介】周麗杰（1978.1-），女，漢族，山東淄博人，碩士，山東理工大學(xué)， 講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，翻譯。

加拿大的教育位列全球前茅。不僅僅是高等教育很出色，基礎(chǔ)教育也很先進(jìn)。筆者作為一線教育工作者有幸到加拿大倫德中學(xué)訪問(wèn)工作并親自體驗(yàn)觀摩了該校的英語(yǔ)課程。倫德中學(xué)是加拿大埃德蒙頓市的一所優(yōu)秀的公立中學(xué)。該校在2017年省教育廳發(fā)布的排名中位于全市中學(xué)的第17名。倫德中學(xué)教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)中不失趣味性。老師們把對(duì)學(xué)生的愛(ài)完全傾注在日常教學(xué)的一點(diǎn)一滴。英語(yǔ)課作為學(xué)生的一門(mén)必修課稱(chēng)作language arts，翻譯做語(yǔ)言藝術(shù)課。觀察了倫德中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、鑒于加拿大多元文化特色和新移民的加入，英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)多層次多項(xiàng)目交叉的特色

加拿大官方語(yǔ)言是英語(yǔ)和法語(yǔ)，很多人認(rèn)為英語(yǔ)自然是學(xué)生們的母語(yǔ)，其實(shí)不然。加拿大很多學(xué)生來(lái)自于移民家庭。他們的母語(yǔ)千差萬(wàn)別，例如波蘭語(yǔ)，意大利語(yǔ)，阿拉伯語(yǔ)，中文等。特別是如果學(xué)生來(lái)自于新移民家庭，英語(yǔ)水平可能只有本地母語(yǔ)為英語(yǔ)二年級(jí)的小學(xué)生的水平。這種復(fù)雜的學(xué)生語(yǔ)言背景給教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。倫德中學(xué)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平分別開(kāi)設(shè)了ELL，opportunity等分層次的項(xiàng)目課程。ELL是針對(duì)新移民家庭英文零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生而設(shè)立的。該課程教學(xué)和輔導(dǎo)工作由學(xué)校一名有經(jīng)驗(yàn)的老師和助教共同完成。ELL教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生盡快提高英文的交際能力和讀寫(xiě)能力，使學(xué)生能盡快地回到正常的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課的課堂中。老師和助教專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生的水平而備課，有針對(duì)性地來(lái)講課和組織課堂活動(dòng)。Opportunity是針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較弱或者有一定學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生而特別開(kāi)設(shè)的。該課程也是由一名教師和助教共同完成。老師根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)?？己艘哺鶕?jù)學(xué)生能接受的難度，而不是普通的大綱要求。其他的7年級(jí)至9年級(jí)的學(xué)生們?cè)谄胀ǖ挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程中。

二、學(xué)生們依據(jù)嚴(yán)格科學(xué)的分級(jí)閱讀測(cè)試Fountas and Pinnell指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系的考核結(jié)果決定自己選擇哪一個(gè)項(xiàng)目或課程

Fountas and Pinnell閱讀分級(jí)體系按照字母A到Z的順序?qū)⒆x物分為26個(gè)級(jí)別，A級(jí)為最低級(jí)別，表示讀物難度最低；Z級(jí)為最高級(jí)別，表示讀物難度最高。在對(duì)讀物進(jìn)行分級(jí)時(shí)，主要考慮閱讀內(nèi)容的詞匯難度、句子長(zhǎng)度、主題、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和自然拼讀的難度等指標(biāo)。加拿大公立學(xué)校使用的是 Fountas and Pinnell.A級(jí)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，Z級(jí)對(duì)應(yīng)英語(yǔ)母語(yǔ)使用者八到九年級(jí)（初中二，三年級(jí)）。學(xué)生們?cè)谶x課之前可以得到老師們的幫助。老師利用北美專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系Fountas and Pinnell 測(cè)試來(lái)衡量學(xué)生的閱讀水平。Fountas and Pinnell體系的測(cè)試非?？茖W(xué)嚴(yán)格，每一級(jí)別都有對(duì)應(yīng)的測(cè)試閱讀讀物和題目。教師就學(xué)生在該級(jí)別閱讀的表現(xiàn)來(lái)分別就流利度，準(zhǔn)確度，理解能力等各項(xiàng)指標(biāo)打出分?jǐn)?shù)，然后確定測(cè)試學(xué)生是否能通過(guò)該級(jí)別的閱讀。

三、教師們使用自己編排的講義，課本或其他教科書(shū)只是參考的資源

倫德中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)科很有意思，看不到學(xué)生們帶課本去上課。很多時(shí)候老師帶著學(xué)生們圍成一起分析閱讀一本小說(shuō)。一本接一本的小說(shuō)和詩(shī)歌閱讀分析從很大程度上提高了學(xué)生的閱讀速度和能力以及文學(xué)欣賞能力。倫德中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課推行語(yǔ)篇教學(xué)，先讓學(xué)生從整體上去把握讀物，然后再進(jìn)行細(xì)致的分析。

四、充分利用校內(nèi)圖書(shū)館和社區(qū)資源

倫德中學(xué)校內(nèi)有一個(gè)圖書(shū)館。雖然不大，但圖書(shū)館的書(shū)都是經(jīng)過(guò)精心挑選，適合初中生的閱讀水平的。館藏圖書(shū)涉及文學(xué)，科學(xué)，社會(huì)學(xué)，烹調(diào)，時(shí)尚，建筑學(xué)等。特別吸引中學(xué)生們的是每年的最佳青少年小說(shuō)和系列動(dòng)漫小說(shuō)。老師們經(jīng)常把整班同學(xué)帶到圖書(shū)館來(lái)借書(shū)或閱讀。同時(shí)社區(qū)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館也給同學(xué)們提供了很多資源和活動(dòng)。社區(qū)圖書(shū)館會(huì)經(jīng)常到學(xué)校來(lái)組織專(zhuān)家給同學(xué)們做報(bào)告，組織讀書(shū)俱樂(lè)部或者招募reading buddy的義工。

五、注重閱讀

筆者走到一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言課教室，發(fā)現(xiàn)有一行標(biāo)語(yǔ)：Todays reader， tomorrows leader. 閱讀者就是領(lǐng)導(dǎo)者。筆者對(duì)于這句話(huà)還是有點(diǎn)困惑，就詢(xún)問(wèn)當(dāng)?shù)乩蠋煛＝逃⑽恼n的老師解釋到閱讀好的學(xué)生會(huì)養(yǎng)成好的思維習(xí)慣和超常的信息把握能力，良好的思維習(xí)慣和對(duì)信息的強(qiáng)大處理能力會(huì)讓學(xué)生在所從事的某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域成為佼佼者。為了保持學(xué)生的閱讀熱情和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣老師們煞費(fèi)苦心。在全校舉行閱讀堅(jiān)持比賽，每天堅(jiān)持閱讀20分鐘就可以得到一顆小星星，能堅(jiān)持30天就贏得一塊銅牌，50天就有一塊銀牌，100天就可以得到一塊金牌。同學(xué)們每天抓緊點(diǎn)滴時(shí)間來(lái)閱讀。很多同學(xué)在上其他課時(shí)也不忘帶上一本自己喜歡的讀物，已備碎片時(shí)間的閱讀。從小對(duì)閱讀的重視與培養(yǎng)使很多人養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣。筆者在等地鐵或在坐地鐵時(shí)經(jīng)常會(huì)看到有人拿著一本書(shū)讀得津津有味。好之者不如樂(lè)之者。基礎(chǔ)教育如果能幫助一個(gè)人養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)和閱讀的好習(xí)慣是非常成功的。

參考文獻(xiàn)：

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